小學語文“互動式教學”探究

摘 要：新課程改革的不斷深入對小學語文教學提出更多的要求和挑戰，在此情況下，教師必須要對當下的語文教學情況進行全面的研究和分析，在掌握了具體的教學要求和具體教學問題之后，不斷地對教學方法和教學模式進行創新改革，充分地將“互動式教學”法應用到小學語文教學過程當中。

關鍵詞：小學;語文;“互動式教學”;探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.047

受應試教育觀念的影響，大部分教師在教學過程中沒有及時轉變傳統教育觀念，也沒有根據課堂教學反饋情況對教學進行有效的調整。因此，教師必須要對語文教材進行全面的研究和分析，在掌握具體的教學目標和學生學情之后，充分利用多媒體教學方法全面激發學生的興趣，借助各種有效的渠道和方式和學生進行交流互動，并對其進行針對性的點評和指導。

一、小學語文“互動式教學”存在的問題

1.忽視學生主體地位。在實際的語文教學過程中，大部分教師已經習慣于以自身為主體，在互動教學過程當中沒有充分考慮學生的年齡特點、興趣特征、學習愛好、理解能力等多方面情況，而是以教師的教學經驗和優秀案例為參考，盲目地為學生制定相關的互動學習任務。難度過低的互動會浪費課堂教學時間，難度過高的互動則會增加整體的教學難度，往往都難以取得理想的教學效果。另外，部分的教師認為是否進行互動對于實際教學成效并沒有實質性的影響。因此，在課堂當中只是象征性地提出一兩個問題，并未給學生預留足夠的討論時間，就直接進行答案和相關知識的講解。從而會使互動式教學出現較為嚴重的形式化現象。

2.互動方法較為陳舊。在語文教學時，大部分教師習慣通過一問一答的方式來了解學生的知識掌握情況，但由于個體的小學生本身存在較大差異，外向活潑的小學生能夠踴躍回答問題，但部分性格內向或靦腆的學生都不會主動回答問題，這將會提升互動式教學的局限性和片面性。另外，有的教師并沒有深刻地掌握互動式教學的內涵和意義，無法把握互動式教學和課堂教學之間的銜接點，只是單一利用生生互動或師生互動的方式來進行課堂教學，并沒有根據教學需求來進行不同教學方法的組合，也沒有把握互動式教學方法引入時機，從而不能夠很好地利用互動式教學來對學生進行教育和引導。這將會使互動式教學效果大打折扣。

二、小學語文“互動式教學”的有效措施

1.引入趣味教學內容。小學語文教材是根據學生的具體情況來進行編寫，但教材當中的內容較為有限，往往很難達到全面培養學生的語文水平和創新思維的目的。因此，在實際教學過程中，教師就必須要充分地把握語文教學的主題，有效地利用互聯網絡和其他渠道來搜集豐富的教學資源，將其和語文教材內容進行全面整合之后，有效地滲透和融入到語文課堂教學的過程當中。然后，教師再根據小學階段學生的具體水平來提出互動式問題，鼓勵每個小學生積極地進行討論和交流，也可以在當中增加一些互動式游戲或比賽，引導學生進行相關知識的學習和探究。這樣不僅能夠最大限度激發學生的學習興趣和熱情，同時也能夠有效地提升互動式教學的整體效果。

2.有效構建教學情景。傳統的小學語文教學模式具有較強的局限性，因此，在實際的語文教學過程中，教師必須要打破傳統語文課堂對學生思維和教學的禁錮，利用互聯網當中，學生熟悉的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等的教學元素為學生構建緊扣教學主題的情景。然后，教師再以課堂教學方案為參考，利用師生互動的方式來引導學生學習不斷深入進行思考和學習。在學生初步掌握基礎知識之后，再進一步地利用視頻來引導學生進行角色扮演，讓小組學生利用自己喜歡的方式或者特殊的方法來進行課文演繹。巧妙地利用師生互動的方式不僅能夠為學生提供更好的展現自我和交流討論的機會，同時也能有效提升學生的口語表達能力和語文素養。

3.開展多樣實踐活動。在開展“互動式教學”的過程中，教師還必須要充分了解，加強對各地學生的關注，利用各種渠道和方式了解學生的學習水平和學習能力之后，有針對性地將班級當中的學生劃分為不同的層次，并將層次相似或者層次相同的學生劃分為同一小組，以小組為單位為學生安排相關的語文驅動任務，引導小組學生自主地進行思考和討論，鼓勵學生大膽說出自己的不同意見和看法。另外，教師可以系統地對各個小組學生的表現情況進行評價，或讓小學生根據合作情況來進行互評。這樣能夠讓學生直觀地了解自己存在的缺點，并在同學和教師的引導下改正。另外，學生在小組合作交流過程當中也能夠掌握更多有效的學習方法和學習經驗。這樣才能確保不同層次學生的學習能力和合作水平都能夠得到有效提升。

綜上所述，在開展語文教學過程中，教師必須要及時地樹立以學生為主體的教學觀念，充分利用“互動式教學”來代替傳統的填鴨式教學，多為學生提供一些自主思考和交流空間，并借助各種有效的渠道和方式來和學生進行溝通交流。另外，教師也可以為學生構建小學語文教學情景，科學地進行語文實踐活動的安排，鼓勵每個學生積極地進行交流和思考。這樣才能夠為小學語文互動教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]林一秀.基于網絡信息時代的小學語文互動式教學探討[J].課程教育研究，2018（43）.

[2]相麗平.針對小學語文互動式課堂教學的相關探討[J].文化創新比較研究，2018（5）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 臧祺（1991.1— ），女，漢族，遼寧瓦房店人，研究方向：小學語文教學。