小學語文教學的誤區(qū)及對策

摘 要：當前，在各級領導的重視和督促下，農(nóng)村的中小學界掀起了一股向杜郎口中學學習的潮流，要求各學校都要模仿杜郎口教學模式，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂。然而在具體實施過程中小學語文教學卻出現(xiàn)了幾個誤區(qū)：課堂教學過度開放，課堂討論形同虛設，課堂評價失去真實性。因此，本文針對誤區(qū)對癥下藥，找到破解方法，構建高效課堂。

關鍵詞：課堂教學;誤區(qū);應對策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.044

目前，很多農(nóng)村學校都開展了模仿杜郎口教學模式的活動，要求創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，在課堂上必須要有自主學習、自由討論、動手實踐等教學環(huán)節(jié)，否則就不是一堂成功的課，更不是高效課堂。因此，這也造成了教師不根據(jù)學生的實際情況一味模仿的教學誤區(qū)。

一、語文教學中的誤區(qū)

1.課堂教學過度開放。為了迎合要求盲目跟風，重視追求形式，輕視教學效果，讓自己的語文教學課堂過“左”或過“右”，由此產(chǎn)生了高效形式的低效課堂。比如，在一堂《我最喜歡的小動物》的作文課上，有位教師為了活躍課堂氣氛，指名幾位同學上臺模仿小動物。課堂一下子亂作一團，學生有的趴在地上學狗叫，有的學雞叫，甚至有的追其他同學滿課堂亂跑……一時間情況失控，嚴重影響了教學行為。

2.課堂討論形同虛設。學生沒有問題就不會討論，就不能拓展思維，更談不上創(chuàng)新。在模仿的過程中，教師并沒有真正重視學生自主討論能力的培養(yǎng)，出示顯而易見的問題設置討論的局面，如“你讀懂了什么？”“你學會了什么？”等形式化的討論，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，起不到培養(yǎng)學生思維能力的作用。學生或者是圍在一起各說各的，偏離主題，或者就是一言堂，一個好學生講，其他的只是聽，根本起不到討論的作用。

3.課堂評價失去真實性。課堂上一味強調(diào)以學生為主體，呈現(xiàn)了一種令人擔憂的一味說“好”的局面，一律用“好”“不錯”“真棒”等。這種“好”引發(fā)我們對激勵性評價的正確使用作深層思考。

其實，高效課堂不是一種形式的模仿，而是集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。

二、教學誤區(qū)的解決對策

1.鉆研教材，設定方案。語文教學就是從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生語文能力，教學活動也要圍繞這四個方面來開展，緊密圍繞教學內(nèi)容與目標有機創(chuàng)設輕松愉快的教學課堂。因此，教師在課前要認真鉆研教材，多方面去搜集與教學相關的資料，再結合學生的實際，設計切實可行的課堂教學設計和教學方法，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，達成更好的教學目的。

2.緊扣課題，巧設討論。新課改倡導學生自主、探究、合作學習，讓學生成為學習的主人，教師僅僅作為學生學習的引導者、組織者，課堂討論是發(fā)揮學生主體地位，讓學生真正成為課堂的“主人”的重要體現(xiàn)形式，讓學生依靠自己能力去“摘桃子”，增強自主學習的能力。因此，教學中設計討論問題十分重要，并不是所有的知識都需要討論，對一些淺而易見的問題沒必要討論。教師要結合教材和學生實際，設計一些開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的話題展開討論，第一要讓學生明確討論什么;第二要以學生獨立思考為前提;第三教師要善于觀察，適時引導;第四要把討論形成書面材料，這樣才能讓討論落到實處。讓學生愛“論”，會“論”，在交流中進行思維的碰撞，讓自己感悟，獲取知識，真正發(fā)揮課堂討論的積極作用。

3.公正評價，指導提高。新課程改革明確提出：“關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的根本標志和主要內(nèi)容，課堂教學評價要從傳統(tǒng)評價關注教師的‘教轉變?yōu)殛P注學生的‘學?！痹凇耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，很多語文教師采取了肯定、積極、富有激勵性的評價，這不能不說是一種進步。但更應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，教師評價語的真實性是非常重要的，既不能一味地表揚，也不能一味地批評，而是要有具體的指導性評價，要讓學生知道自己對在哪里，錯在哪里，以后如何改正。

課堂評價要以指導學生發(fā)展為本，鼓勵學生探究。它影響著教學效果，它決定著課堂教學的走向，是課堂教學的重要組成部分。語文教學對于要強調(diào)的地方要講清楚，講明白，教學評價更應該一針見血地指出學生優(yōu)缺點，讓學生明白自己的對與錯，具有指導意義才能體現(xiàn)評價語的作用。如“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“說得真棒，但‘淘氣一詞用得不準確?！边@樣的評價語針對性強，能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤。

總之，高效課堂基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，不是形式上的模仿。而是實實在在的要在40分鐘內(nèi)讓學生最大限度地掌握知識，衡量課堂是否高效，一看學習目標的實現(xiàn);二看教學效果是多少;三看教學過程的呈現(xiàn)，是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，而絕不能因為要適應教學改革而流于形式。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004.

[2]曹翠艷.語文課堂教學有效性策略研究[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2013（5）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 康正雄（1980.6— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：中小學語文教學。