從平面走向立體

錢濤

摘要：在初中歌曲教學中存在著教學方法陳舊乏味、教學內容單一膚淺、教學形式虛假無效等問題，嚴重地影響了教學效果和質量。針對目前歌曲教學中存在的問題，通過教學探索和實踐提出了構建初中歌曲教學“立體化”教學模式，明確了初中歌曲教學“立體化”教學模式的目標、理論依據和主要構架，說明了這種教學模式具有教學內容的立體結合、教學目標的梯度設計、教學方法的靈活運用、學習方式的形式多樣等特點。

關鍵詞：初中歌曲教學 ? 立體化 ? 教學模式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）22-0108-03

一、問題的提出

初中歌曲教學一直都是這個階段音樂教學的軟肋，教學內容落后于學生的學習情況，教學方法滯后于學生的學習心理，這樣的歌曲教學處于一個比較尷尬的境地。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》實施以來，很多初中教師在歌曲教學的教學過程與方法、激發學生學習興趣、提高學生演唱能力等方面潛心研究取得了一定的成效，這是非常可喜的。但也有不盡人意的地方，主要表現在：

（一）“膚淺”，缺少深思熟慮，點到淺嘗輒止

教師沒有真正吃透教材，只見顯性內容，不見隱性聯系，把教材內容當作一個平面，按部就班“線性”組織教學，缺乏對整個音樂教學內容系統的思考。

（二）“單一”，只見外在內容，忽視內在聯系

部分初中音樂教師沒有真正理解音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透的整體，孤立的對待“表現”中的“演唱”內容，造成教學內容的單一枯燥;某些老師本身缺乏一定的教學能力和課堂機制，使得教學方法蒼白單一。

（三）“虛假”，注重形式，過于繁瑣

這是典型的為“上課而上課”的功利性表現，不考慮教材內容、教學形式與學生需求、能力、心理等方面的實際情況，大搞花架子，過于擺噱頭，為了形式而形式。

（四）“幼稚”，學習方式幼稚，低估學生能力

相當一部分初中歌曲教學沿襲了小學歌曲教學的方式，沒有初中歌曲學習應有的特點和方法，某些學習方法嚴重脫離了初中學生的年齡特點、心理特點和知識水平。

二、“立體化”歌曲教學模式的目標

基于以上的問題，提出“立體化”歌曲教學模式，目標在于：

（一）堅持“以生為本”原則，實現以學生為主體的歌曲教學，為學生構建一個立體的、開放的學習環境，提供學生多渠道、多方位的體驗、感受，從而將學到的知識和能力加以綜合運用，全面提高學生的音樂素質。

（二）全方位開拓思維空間和實踐平臺，滿足學生樂于探究，樂于思考，樂于創造的需求，為學生提供多方位、立體化的知識結構，在歌曲學習實踐中理解和掌握音樂領域中各內容之間的聯系，提高學生音樂的感受能力，豐富學生音樂的表現力，促進學生音樂的創造力。

（三）促進教師更新教育理念，提高教學水平，提升專業能力，建立一支高素質、高水平的教師隊伍，從而更關注學生的學習，提高學生音樂學習的能力。

三、“立體化”歌曲教學模式的構建

（一）理論依據

依據《音樂課程標準》。遵循教育部2011年頒布的《全日制教育音樂課程標準》中，體現“以人為本，以審美為核心”的基本理念及“注意音樂教學各領域之間的有機聯系”和“面向全體學生，注意因材施教”的教學實施建議。

依據音樂學科的獨特性。音樂科學的教學內容包含著感受與欣賞、表現（演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造以及音樂與相關文化等板塊，因此，在教學過程中要在學生頭腦里形成一個“立體”的音樂網絡，而不是單一的某一個內容。

依據最優化教育理論。根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，以學定教，以學為本，讓所有的學生都能真正投入學習中。

（二）模式程序

1.創設情境，激趣引導

從學生熟悉的內容入手，通過師生談話，調動學生已有知識積累、生活經驗，把音樂內容與他們熟悉的生活、掌握的知識聯系起來，讓學生的思維和注意力都參與到音樂活動中來，從而激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習音樂的積極性。

2.以點帶面，實踐體驗

音樂藝術的特點決定了它的材料、要素、結構及形象都有非具象性，需要在反復聆聽、演唱、分析、體驗等活動中加深印象和理解，發現歌曲與歌曲之間、歌曲與生活之間、歌曲與其他音樂形式之間的相互關系，獲得新的認知。通過創設情景、比較欣賞、哼唱旋律、演唱表演等手段，將歌曲學習和音樂知識技能結合起來，將歌曲演唱和欣賞感受結合起來，將歌曲表演和創造活動結合起來，讓學生自主而快樂的體驗、分析、研究、表演，感受音樂帶給他們的樂趣。

3.反饋交流，加深體驗

運用知識問答、演唱設計、歌詞創作等形式，把前面演唱與研究中獲得的知識和欣賞中獲得的知識作為話題，學生通過小組參與這些實踐活動，不僅對前面獲得的知識進行了再次的辨別，而且彼此之間交流表達了學習信息，進一步深化了體驗。

4.拓展延伸，內部升華

如何讓學生更深層次的理解歌曲的內涵，僅僅學會一首歌、分析一些歌曲特點是不夠的，教師還應深挖教材中蘊含的與之相關的更深層的東西。教師鼓勵學生帶著感興趣的問題在課后自主探索，將學生的探索活動延伸到課外，引導學生到網上、圖書館和社會中繼續探索，并安排一定的時間進行師生、生互動交流，從而使學生學到的知識、體驗的情感得到升華。

（三）主要特點

在“立體化”歌曲教學模式中，教學內容的呈現、教學目標的設定、教師的教學方法和學生的學習方式都發生了較大的變化。

1.教學內容的立體結合

雖然歌曲教學是包含在“表現”內容之中，但歌曲教學并不是孤立的一個內容，它與“感受與鑒賞”、“創造”、“音樂與相關文化”等板塊有著密切的聯系。因此，在初中歌曲教學中需要教師重新整合教學內容，讓各個教學板塊有機結合，相互聯系，相互滲透，在學生頭腦里形成一個“立體”的音樂網絡。

例如：七年級上冊第四單元《茉莉芬芳》，其編寫意圖是通過數首不同地區《茉莉花》的學習，讓學生感受我國豐富多彩的民族民間音樂文化，了解小調在傳承、發展過程中具有變異性和多樣性的特點，從而產生欣賞、演唱的興趣和繼續學習的愿望。

根據教材要求，第一課時內容安排的是學唱江蘇民歌《茉莉花》。江蘇民歌《茉莉花》是小調中最典型、流傳最廣泛的作品，而且是被大量進行改編、運用的歌曲，這樣的作品集中了小調音樂最顯著的特點，因此，本節課就以江蘇民歌《茉莉花》為“點”，充分運用音樂本體（如旋律、節奏、歌詞、風格等）的特點，通過討論、演唱、分析將《茉莉花》的學唱與“小調”音樂知識的學習有機地結合在一起，讓學生在聆聽、演唱和分析中體驗民歌音樂的魅力和繼續探究民歌、學習民歌的想法。

2.教學目標的階梯設計

教學目標是教師“教”的目標，也是學生“學”的目標。而構建立體化教學目標的前提是教育對象的立體化，也就是教師在教學過程中不要把學生看成“知識的容器”，而是把他們看成有思想、有感情、有個性的人，因此，在課時教學目標的確定上，要關注教學目標設定的不同層次，著眼于學生可持續發展能力的培養，關注目標的可操作性和分層要求。

在《信天游》一課中依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的總目標和學段目標，依據學生的學習實際情況確定教學目標為：（1）通過聆聽、演唱歌曲，了解“信天游”的音樂風格和特點。（2）能夠運用高亢的歌聲、陜北方言演唱《羊肚子手巾三道道藍》，引導學生體驗“信天游”的獨特韻味。（3）在演唱和欣賞基礎上引導學生尋找“信天游”音樂特點形成的原因。

初中生對學習活動不再滿足于唱唱歌曲、聽聽音樂、拍拍節奏，他們對音樂作品的評價也不再滿足于簡單的“好聽”與“不好聽”，他們容易被新生事物和有趣事物所吸引，并且開始學著以理性分析事物，對事物進行研究與思考。因此，這節課的目標一和目標二都定位在對“信天游”音樂的學習，這樣的定位符合初中生的認知水平和實際能力，不再是籠統而簡單地提出“有感情地演唱歌曲”，而是提出了更具體、可操作的學習行為，通過聽、唱、思等活動的體驗和分析，來達到這樣的學習目標。目標三則是對信天游音樂風格形成和人文環境之間關系的學習，進一步感受其文化中音樂自身的價值。這是為學生制定的更高要求教學目標，是為將來高中階段鑒賞西北民歌打好音樂知識的基礎。

3.教學方法的靈活運用

在教學系統中處于主體地位的學生，是具有不同智力，不同個性，不同客觀外因的人，他們的智能、愛好都存在著差異，由他們組成的群體不可能是平面的，而是多層面、立體的，因此，歌曲教學立體化也需要體現教學方法的靈活性、全方位、多樣性。不論是獨立學習，還是合作學習，也不論是實踐學習，還是探究學習，均要體現學生的主體性。

（1）多媒體式教學方法。當前信息技術發展迅猛，大量的資訊有利于教學資源的開發，拓展課堂教學內容;有利于增強學生對世界的理解，提高學習興趣;有利于擴大學生獲取信息的渠道，活躍課堂氣氛，提高學習有效率。因此，教師要運用好多媒體教學方法，利用其直觀生動、視聽結合、資源豐富等優勢為課堂教學服務。

（2）實踐式教學方法。音樂學習既是一個掌握知識的過程，也是一個運用知識的實踐過程。“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”實踐活動是獲得學生充分發展的方法，可以把枯燥單一的學習活動轉變成快樂的實踐活動。在歌曲教學中教師應該設計豐富多彩、靈活多變的活動形式，讓學生在實踐中學會學習，在活動中獲得能力。

（3）比較式教學方法。音樂作品中的要素、結構及情緒都有非具象性，需要在不同形式和不同內容的比較中形成深刻印象和深入理解，發現彼此之間的相互關系，獲得新的認識。在學習活動中巧妙運用“比較”手法，讓學生感受歌曲中相關音樂知識、記號在其中發揮的作用，比枯燥的介紹更加有趣，更加生動。實踐證明，在音樂教學的過程中，有效地使用比較法，可幫助學生更好地感知音樂，理解音樂、表現音樂，從而有效地提高音樂鑒賞能力、審美能力。

4.學習方式的形式多樣

當前的音樂教學要求改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成充分發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，為學生創設多角度、多方式思考問題和學習知識的空間。

（1）簡單的內容，相信學生——“自主”著學。音樂教材的編排往往是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進地進行的，對于那些簡單容易的歌曲，教師盡量放手讓學生自己去學。學習簡單歌曲的時候千萬不要循規蹈矩、按部就班地教唱，而是要鼓勵學生憑借已有的學習能力去學會歌曲、唱好歌曲。

（2）研究的內容，引導啟發——“點撥”著學。有關“為什么”和“怎么辦”的音樂知識，具有較強的特殊性、技術性和學科性，學生需要在老師的點撥引導下進行探究分析、實踐體驗，從而實現對知識的意義建構。教師在引導學生探究過程中，要合理安排學習內容，精選探究的材料，鼓勵學生提出問題，解決問題，一路“點撥”著學生完成探索過程。

（3）難點的內容，小組合作——“互助”著學。歌曲學習中有很多內容是個體無法完成的，例如：合唱、小組唱、情景劇等，需要學生之間的合作才能完成學習任務，因此，教師要重視培養學生的合作意識，指導他們怎樣與同伴合作，充分發揮小組成員的集體智慧，彌補彼此的不足，使音樂作品更加完善。

四、注意問題

“立體化“歌曲教學模式有效地提高了初中學生學習歌曲的興趣，促進了學生對歌曲作品的研究能力、分析能力，使歌曲課成為立體的音樂知識網絡學習，成為立體的音樂感受場地。但在實施過程中也應注意以下問題：

教學內容之間要注意巧妙結合，不能為了“立體”而“立體”，讓教學內容成為拼湊而成的大雜燴。應著眼于有利于學生表現能力的發展，有利于學生綜合運用能力的提高，有利于學生思考能力的提升。

在歌曲教學過程中，教師是組織者、參與者和促進者，教師對于教學目標的設計、教學內容的選擇、教學活動的組織，都要從學生實際出發。教師要愛護學生的創新意識和探究精神，為學生提供一個寬松、平等、和諧的環境。

教師要加強教學理論學習，加強音樂專業知識進修，加強課堂教學能力提升，看到教學中人的復雜性，內容的多元性，功能的多維性，努力使自己成為能準確以課程標準組織教學的教師，學生喜歡的、滿意的教師。

人是立體的，音樂是立體的，唯有立體的課堂，才有學生的個性飛揚;唯有立體的課堂，才是學生學習音樂的樂土。