立體思維聲樂教學的漸進研究

王曉威

摘要：立體思維聲樂教學的漸進研究主要是使教師在聲樂教學的過程中運用全局性立體思維理念，使學生在不同時期，能夠得到科學、有步驟的訓練，在聲樂訓練的過程中，運用條件考察法、縱性思維法、橫向思維法、逆向思維法以及綜合運用法，使學生能夠在有限的時間段內(nèi)有效的挖掘出個人潛力，以適應未來音樂舞臺的要求的能力。

關鍵詞：立體思維 ? 教學步驟 ? 聲樂技巧

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）22-0094-02

所謂的立體思維是指全局性思維，即在聲樂教學中，不強調(diào)個別技巧，而是從橫向、縱向、內(nèi)在、外在等綜合方法運用的教學理念。立體思維聲樂教學理念的優(yōu)點是使學生從理論上明白聲樂技巧的系統(tǒng)性和復雜性，明確各個環(huán)節(jié)的技術特點，一旦學生跟上教師的思路和節(jié)奏，學生學習效率明顯優(yōu)于局部思維教學手段。難點是學生在學習的過程中，注意力需要十分集中，聽辨力需要相對敏感，模仿能力需要加強、鞏固能力需要具有持續(xù)性。當然，作為聲樂教師，不但要有扎實的聲樂技術，還要具有準確的判斷能力，對學生綜合條件的鑒定能力和培養(yǎng)方向的塑造能力。

一、立體思維教學的步驟

（一）條件考察

從教師見到學生的第一面開始，教師首先要了解學生的自然條件、判斷學生的專業(yè)素質(zhì)、存在的問題以及未來所能達到的程度。

目測是根據(jù)教師的經(jīng)驗，觀察學生的身體條件，頭、頸、胸廓的比例，觀察口、咽腔的條件、喉頭的大小、位置等，在視覺上大概判斷出學生的自然條件。

發(fā)聲是對學生音色、音域、聲部的鑒定，了解學生的聲音特點、技巧的程度，從而檢驗對學生的目測的初步判斷和用聲音確認的結(jié)果。

演唱是判斷學生咬字、吐字、節(jié)奏、呼吸等的綜合音樂感覺，通過聆聽學生的演唱，掌握學生的程度、個性、音樂感覺、表演能力等。

（二）縱向思維

不同的聲樂教師采用的教學途徑不同，有的從高位置的共鳴入手，有的從打開喉嚨入手，有的從基礎自然發(fā)聲狀態(tài)入手。不管從哪種方法開始，都需要教師把握技巧的尺度，由淺入深并最終達到科學演唱的目的。所謂的科學演唱，是指經(jīng)過達到一定量級的專業(yè)訓練，演唱者的音域能夠拓展兩個八度以上，聲音松弛、明亮、集中，在音樂廳或歌劇院中，聲音能傳到最后一排等特點。聲樂教學首先要建立縱向思維的概念，就是以喉嚨為中心，向上下兩個方向發(fā)展。喉嚨部分包括口腔、鼻咽腔、喉頭和軟腭，這一組肌肉群要在教師的指導下，科學有效的訓練，使聲音的調(diào)色板——咽腔形成一個符合歌唱的共鳴腔體，當然，這個過程是艱苦的。

首先是打開喉嚨和牙關，從內(nèi)口腔要求學生舌頭自然放松，舌根有向前推送的動作、舌面呈凹陷狀、舌前部自然放松，軟口蓋抬起來，形成拱形，從目測觀察，整個咽腔像一個豎著的雞蛋。牙關是貼近耳朵上、下額連接部分，聲樂演員初學聲樂就要學習打開牙關，打開牙關的動作是上下同時張開，教學過程中讓學生的頭部微微上揚，上下額從牙關處張開，同時內(nèi)口腔做打哈欠的動作，這樣就完成了打開喉嚨的動作。

打開喉嚨和牙關的動作也包括降低喉頭，對于降低喉頭，不同的教師運用的方法也不盡相同。在中國大陸，南方聲樂教學和北方聲樂教學對喉頭的把握差異較大。這與地域特點、語言習慣、聲樂傳統(tǒng)都有關系。若以黃河為界的話，黃河以南的地區(qū)，人們說話位置普遍比較靠前，發(fā)音位置前鼻音和前舌音運用較多，舌頭也相對靈活，例如：意大利語中的大舌顫音，南方人比北方人發(fā)的好。但是喉頭相對上提，在聲樂學習的過程中，需要教師有針對性的訓練，方能使喉頭下降到適合歌唱的位置，否則，咽部打開欠佳，聲音會顯得淺且真聲多，這樣演唱，音域會受到限制，聲音的管狀特點也顯現(xiàn)不出來，唱高音時容易出現(xiàn)破音，甚至只會唱高音，不會唱中低音的情況。北方人說話后鼻音和口腔中部用的較多，因此，在學習聲樂的時候喉頭容易降下來。在訓練打開喉嚨的時候，注意不要向下拉開的過大，過大容易使聲音空洞、不夠集中，同時也要求學生下顎放松自如，這樣能夠使呼吸順暢，聲音得到氣息的支持。

（三）橫向思維

涉及到聲樂教學中橫向思維的方法有三點：第一，橫向思維是呼吸。肺器官是呼吸的載體，橫膈肌和丹田是呼吸的動力，這好比圓錐體，吸氣時，胸腔打開并向四周擴張，同時丹田微微內(nèi)收，在歌唱時，保持胸腔呼吸時的狀態(tài)，丹田持續(xù)向上、向內(nèi)收縮，形成一個既保持呼吸順暢，又使氣息源源不斷向外推送的動作，這是需要與打開喉嚨動作相互配合完成的，假使喉嚨能夠做到及松弛又打開，那么氣息就會做到最有效的利用。第二，橫向思維是使下顎在向下放松的基礎上。向兩邊拉開，在歌唱的時候，盡量保持下顎向后頸椎方向靠，并且要做到上下、左右開合自如。第三，橫向思維是發(fā)高音區(qū)bB以上聲區(qū)的時候，眉心之間圍繞共鳴點的集中，笑肌向兩側(cè)斜上方拉開，整個歌唱狀態(tài)呈現(xiàn)最大興奮狀態(tài)，使聲音毫無阻礙的傳送給觀眾席。民歌和美聲發(fā)高音的狀態(tài)基本是一致的，但是在小字二組的a2以下音區(qū)美聲唱法更加強調(diào)喉嚨打開的幅度，以使聲音更具有柔和、充分利用咽腔的特點。

（四）逆向思維

在聲樂教學中，經(jīng)常會使用逆向思維的方法。比如發(fā)聲的起音是決定一個樂句質(zhì)量的前提，這是聲樂同行的基本共識。一般來說意大利五個元音a、i、u、e、o每一個母音都應該得到訓練，依據(jù)教師自己的習慣從某個母音開始，這五個母音中以i母音為例：i母音是最容易找到共鳴點的，但是發(fā)聲時喉頭位置是最高的，也是最不易打開喉嚨的，因此，教師在訓練學生的時候，就要兼顧其他母音的訓練，以使每一個母音和聲線都能達到一種平衡狀態(tài)。再比如a母音是相對不容易發(fā)的母音，如果按照漢語的發(fā)聲位置去發(fā)a母音，a出來的聲音聽上去就會顯得淺、真聲多，而意大利美聲唱法所發(fā)出來的a混合了更多o的歌唱狀態(tài)，要想使聲音更具有集中、明亮、柔和、傳送遠的特點，教師需要強調(diào)聲音要貼近后咽壁，用o的狀態(tài)加上后咽壁的合力，使聲音達到理想狀態(tài)。在發(fā)聲訓練過程中，發(fā)下行音階相對容易，反之，則不宜。特別是以半音上行的琶音，例如：1-3-5-i……發(fā)聲的時候，要找到咽腔起音的支點和高音的支點，發(fā)一個大的圓滑線的聲音，后咽壁運用的順序是起音在喉嚨的底部，聲音在共鳴的位置。聲音運行中后咽壁有向后吸著的動作，到達最高音處抬軟腭，與此同時，丹田內(nèi)收，氣息沿著脊柱的方向向上推送出來。

二、立體思維在教學中的綜合運用

立體思維聲樂教學法的運用貫穿到聲樂教學的自始至終，從最初杰出學生開始，教師需要為學生鑒定聲部、設計適合該學生的聲樂訓練技巧以及確定演唱歌曲的風格特點、難易程度，然后按照事先設定好的時間順序有步驟、有計劃的去完成學生的學習進度。關于聲樂技能技巧教學，大體上可以分以下幾個步驟：基礎訓練、鞏固訓練、瓶頸期訓練、高級訓練。在這幾個時期的訓練期過程中，基礎訓練階段主要是打開喉嚨的訓練以及打開喉嚨和呼吸配合的訓練;鞏固訓練是在基礎訓練穩(wěn)定的基礎上向兩端擴展，使聲音更加規(guī)范、演唱更加自如;瓶頸期訓練也屬于鞏固訓練的延續(xù)和高級訓練的開始，這個階段學生表現(xiàn)會大起大落，因為脫離“地球引力”——完全甩掉下巴，使聲音在共鳴的位置自由的飛翔。這個階段學生演唱的過程中，與打開、松弛、集中、清晰的吐字、柔和、明亮這些特點，在歌唱動作的運用上會顧此失彼，造成局部不盡人意的情況，要求教師針對出現(xiàn)的問題，一方面加強基本功的訓練，另一方面運用更加靈活的多重方法，使學生在較高程度上得到鞏固。高級訓練就是增加高弱聲和靈巧的訓練，高弱聲的訓練是學習聲樂的學生必須掌握的一門技能，沒有高弱聲，學生就不會達到成熟歌唱家的程度，高級階段也是高、精、尖的細膩訓練階段，學生掌握起來需要很扎實的基本功，把所學的技巧靈活、自如地發(fā)揮出來，高弱聲也是訓練跳音的前提，具有了良好的弱聲技術，調(diào)音才會唱的輕巧、婉轉(zhuǎn)、悅耳。

三、結(jié)語

總之，聲樂訓練需要教師具有立體思維能力，為學生設計、把脈的能力，掌握好每一個階段的訓練計劃，有步驟、循序漸進的使學生的聲樂技巧在求學階段不斷得到提高，從而挖掘出學生的潛力，為演唱不同難度、不同風格的作品打下堅實的基礎，也為將來走向舞臺提供充分的準備。

參考文獻：

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