小生活 大智慧
——幼兒園生活活動的探索與實踐

文 郭文娟

我們都知道，幼兒園的工作是瑣碎、繁雜的工作，幼兒教育不像小學教育，有固定的模式、固定的教材和固定的藍本，可以按照統一的模式照本宣科。幼兒教育強調的是幼兒興趣的激發和習慣的養成。由此我們認為：幼兒教育的主要任務不是知識教育，而是養成教育；幼兒教育的主要目標不是傳授知識，而是養成習慣。

在幼兒園，大多數教師認為進行教學活動才是課程，其他時間往往是隨心教育或讓幼兒消極等待。我們可以做這樣的分析：幼兒從早上7∶50 入園，下午4∶20 離園，在園的時間是八個多小時，其中70%的時間為生活活動。這樣的數據讓我們不斷思考：作為教育者，我們怎樣才能讓幼兒在園獲得更多的有益經驗及習得更良好的習慣？怎樣才能堅持保教并重的原則，更好地開展幼兒的一日生活活動？

一、幼兒自主入園

以前，幼兒早上入園都是由家長牽著或抱著送進教室，并且交到老師的手中。隨著課程游戲化的深入實施，我們把更多的時間和空間留給了幼兒，讓他們能有更多的機會獲得自由、自主的成長和發展。家長的包辦代替，無疑會間接地對幼兒的成長和發展形成一種阻礙。

（一）常見的問題

●晨檢的時候，漏檢現象比較嚴重（家長著急不愿等待）。

●幼兒入園的時間線拉得太長（影響就餐、影響正?；顒樱?。

●家長進班不能及時離開，影響老師對幼兒的關注，影響幼兒的情緒和活動的秩序。

（二）交流探討

針對這些問題，我們組織老師進行深入研討，經過反復討論，大家提議嘗試鼓勵幼兒自己進園（自己進園指的是家長將幼兒送進大門，幼兒自己從大廳走進班級），之后各班對幼兒進行了一次全面的調查了解，聽取了幼兒們的想法。這個提議得到了幼兒們的一致認同，之后圍繞這個話題，各班老師和幼兒們討論了從大廳到班級的路線圖，中、大班的幼兒先實地探查，將能走的線路統統走一遍，之后回到班級再將自己認為最近的、最通暢的以及自己最想走的線路用不同的方式表現出來。我們發現大班幼兒表征的形式多樣，有的是用照片，有的用建構，有的是用繪畫記錄的形式……小班的幼兒因能力所限，表征的形式相對單一，他們更多的是用繪畫的形式進行記錄。

（三）嘗試調整

征得幼兒的同意之后，根據幼兒設定的路線圖，我們利用班級群組發通知、大門口出示宣傳海報、幼兒回去口述等形式向家長進行了宣傳。每周的星期二至星期四是幼兒自主入園、離園的日子，星期一和星期五是家長進園接送幼兒的日子（涉及拿被子的問題）。之后開始了第一次的嘗試，首先班級的三位老師要分工明確，一位老師帶上接送卡到門口接幼兒，另外一位老師在班級里接待幼兒并且做好二次晨檢，保育老師則是做好取餐和備餐的工作。幼兒7∶50入園，進班首先是自我服務，擦拭自己的桌椅→洗手→取餐→進餐。剛開始，幼兒們覺得新鮮，表現得很積極，家長們尤其是中、大班幼兒的爺爺奶奶，非常滿意（不用爬樓梯了），之前出現的各種問題也都迎刃而解了。但一段時間之后，新的問題出現了：幼兒們在等待晨檢的時候嬉戲、打鬧；晨檢之后幼兒們三五成群地在大廳、走道等地逗留。針對新發現的問題，我們再次組織老師進行研討，最后我們嘗試安排值班人員進行巡視、拍照，回到班級后老師給幼兒加強規則，讓幼兒之間相互監督。

（四）新的突破

經過一段時間的實踐，值班老師發現幼兒們并不滿足這種現狀，雖然考慮到幼兒們的能力和安全，星期一由家長協助幼兒把被子拿入園，但大多數幼兒主動承擔起拿被子的重任，有的幼兒則跟家長爭搶拿東西，尤其是小班幼兒。針對這種現象，在晨間談話時，老師將這個話題拋給幼兒，讓自己主動拿東西的幼兒說說自己的想法、感受和遇到的問題……漸漸地，幼兒們都自己主動把被子拿進教室，有的還學著老師和家長的樣子像模像樣地把被子鋪好。我們先不說幼兒們鋪得怎么樣，我們先來說說在這個過程中幼兒們會獲得哪些發展？（五大領域都有所發展）把被子拿進教室的過程中會出現哪些狀況？鋪設被子的過程中又會出現哪些問題？如何區分鋪被和蓋被？如何把被子鋪平？結合《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》，我們會進行系統的分析和評價。

二、幼兒晨間自我服務

所謂自我服務，顧名思義就是自己為自己服務。每個人內心深處都有一些自己的想法，為了使這些想法能夠實現，需要通過自我的一些思考和設計，捕獲相關的重要信息來服務自我想法的實現。

對于剛入園不久的幼兒來說，經過幾周對幼兒園環境的熟悉和適應，他們的情緒基本穩定。之后，我發現好多幼兒喜歡爭搶著幫助老師做事情，為了滿足幼兒的需求，我在班里的生活區提供了一些小抹布，提前和他們一起討論操作方法以及注意事項，如：擦椅子時先擦上面再擦下面，擦完要洗抹布、洗手，水龍頭的水要開小……之后，早上幼兒進班的第一件事就是拿起抹布開始自我服務，有的幼兒忘記了，看見別人在做，也立馬參與其中，而這時我更多的是在旁邊觀察，發現問題就記錄下來，之后再和幼兒們一起探討解決的方法。一段時間以后，幼兒們自然養成了自我服務的習慣。

三、幼兒自主食用水果點心

以前我們吃水果、喝牛奶及吃點心都是統一的時間，可是有一次我們大班老師分發牛奶給幼兒時，有一個幼兒說：“老師，我現在不想喝。”我們問他為什么不想喝，他說現在就是不想喝，這時大多數幼兒都表示現在不想喝牛奶，隨后我們詢問幼兒在什么時間段想吃（喝）什么東西？幼兒們七嘴八舌地說出自己的想法。隨后，我們在園本教研時提出了這個問題，經過討論，我們遵循幼兒的意愿實行了自主吃水果、喝牛奶及吃點心的制度。

在遵循幼兒意愿的基礎上，我們制定了相應的規則，那就是在一定的時段內把東西吃完，如：上午9∶00 ～ 10∶30 吃水果，下午2∶30 ～ 3∶30 喝牛奶和吃點心。

（一）不認識鐘怎么辦

帶著這樣的問題，我們和幼兒再次進行了探討，幼兒們的想法很多，有的幼兒說：“老師可以叫我們吃啊！”可是，這個提議很快被別的幼兒否定了，理由是自己的事情自己做。有的幼兒說：“放音樂，就像我們游戲開始要放音樂一樣。”這個提議得到了大家的認可。當天，我們就進行了嘗試，離園前我們又進行了談話，很多幼兒表示這個方法比較好。第二天，一個幼兒在晨間談話時說他有一個辦法，就是把鐘改造一下，然后他把前一天晚上和爸爸一起設計的圖紙拿出來解釋給幼兒們聽。我們根據他說的方法，先由幼兒們自主選擇顏色，之后在鐘上做了相應的標記。

（二）分不清時針、分針和秒針

老師嘗試著引導幼兒先觀察時針、分針和秒針的區別，有長的，有短的，還有細的。短的針指到綠色的地方就是吃水果的時間到了，指到黃色的地方就是喝牛奶、吃點心的時間到了?？墒怯械挠變罕硎静焕斫猓覀兙秃陀變哼M行了探討，怎么才能認識時鐘上的針呢？我們討論好久，這時有一個幼兒提出：“我們可以給它們穿不一樣顏色的衣服?！?/p>

（三）如何了解每個幼兒的用量

經過反復討論，我們決定和區角游戲一樣實行插卡做統計的方法。隨后，幼兒們選擇不同的顏色代表不同的寓意，綠色代表水果，白色代表牛奶，黃色代表點心。

每一個小小的改變都能讓幼兒們參與其中，幼兒們的反饋及意見比成人“想當然”的做法要有用、有效得多。

“生活一日皆課程?！痹谖覉@近三年的實踐與探索的過程中，我們借助專家隊伍的引領，省、市內姐妹園的幫助，組織老師經過多次的學習、討論、實踐與反思，發掘幼兒的已有經驗，不斷拓展和提升幼兒新的經驗，激發幼兒的興趣，培養幼兒的習慣，而這些只是幼兒自己嘗試和探索過程中所經歷的一小部分。我不禁反問自己：是放手讓幼兒們突然間增長了本領，還是幼兒本來就已經具備了本領而我們老師不敢放手呢？實踐證明：老師敢放手，幼兒們就敢接招，放手能讓幼兒獲得自主、快樂的體驗，產生更多交往、創造的可能。