喚醒“主體”參與意識激活“主題”動感課堂

文 陳 健

《3～6 歲兒童學習與發展指南》既是對《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的延伸和細化，又提出了全新的教育理念和要求。《指南》中提出要“遵循兒童身心發展規律和學習特點”，再次強調“以兒童為本”的教育理念，實施具有科學性、先進性、實效性、操作性的自主學習環境。而生成性主題活動就是“以人為本”教育思想的體現，應對幼兒的個性、能力及學習特點予以尊重。

一、捕捉幼兒的興趣走向，是激活“生成”動感課堂的根本

所謂“生成”，是教師在與幼兒一起活動時，逐漸發現幼兒的興趣與需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面，教師并不是消極地等待“冰山”的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個“冰山”，用自己的智慧和創造性工作，激發每個幼兒的潛力，使之不斷地變化。

一天，我帶領幼兒們來到園內的草地上玩耍，突然，草地旁的小池塘邊傳來驚呼：“你們快來看，這里有一只水蝸牛。”有不少幼兒立刻被吸引過去了。于是，我幫幼兒們從水里撈上來幾只，幼兒們“呼啦”一下圍在了一起，有的只敢用手碰一碰，有的干脆把它們捉起來。幼兒們在與蝸牛的直接接觸中，產生了許多問題：“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒們對小小的蝸牛產生了濃厚的興趣。我提議把蝸牛帶回教室放到玻璃瓶里養起來，隨即我們開展了關于“蝸牛”的主題活動。

從案例中可以看出，幼兒的“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的交互作用中自主產生的活動。教師只有做到尊重幼兒的原有生活經驗，關注幼兒發展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發生成活動，才能讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構者，從而有效地提高活動的效率。

二、挖掘潛在的環境教育，是成為“生成”動感課堂的沃土

環境是幼兒的第三任教師。在探究性主題活動開展的過程中，環境能起到“生成”的作用。幼兒是在與環境的和諧互動中獲得發展的。在研究性學習中，教師要為幼兒創設寬松、愉悅的心理環境；同時，教師要根據活動主題，通過調整和改變環境，提供活動材料，將幼兒的興趣從好奇引向探究，從而促進幼兒的探究性學習。

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，幼兒在這些區域里充分表現和大膽創造，誕生出一些很有創意的想法和行為。教師要善于發現，及時捕捉幼兒一些好的創意作為生成點，并將幼兒的一些好的想法及時和大家進行分享，這也是對幼兒的創意的肯定和激勵。例如，為了讓幼兒有機會投入與環境交互作用的自發活動之中，我們帶領幼兒參觀馬路，觀察幼兒的興趣點，再選擇幼兒感興趣且具有一定價值的活動內容。通過觀察馬路上的汽車，幼兒們熱烈討論，都想把自己知道的知識與同伴分享，于是便生成了一系列有關汽車話題的活動，如“馬路上的汽車”“特種車商店” “設計汽車標志”“生活中的標志”“未來馬路”等。

由此可見，在這樣的理念之下，我們更應該實施環境育人，創設與教育相適應的良好環境，讓幼兒成為環境的主人；為幼兒提供活動和表現的機會與條件，讓幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。

三、轉換教師的角色定位方向，是提升“生成”動感課堂的源泉

生成主題活動體現了一種符合《指南》精神的新型師幼關系，即“以人為本”的教育思想體現。生成性主題活動在充分發揮幼兒主動性、滿足幼兒內在興趣、需求的基礎上，讓幼兒自主探索、自我建構、自我完善。教師是生成性主題活動的環境創設者和物質提供者，是生成性主題活動過程的觀察者、記錄者和引導者，是生成性主題活動進程的支持者。教師需要用心去欣賞、支持和關注每一個幼兒。

（一）教師是生成性主題活動的支持者

《指南》中規定：“幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”生成性主題活動是建立在對幼兒仔細觀察的基礎上的，因而更符合幼兒的興趣與發展需要，更能調動幼兒參與課程活動的主動性和積極性，更能有效地創造幼兒的“直徑發展區”。教師組織生成性主題活動，要結合《指南》精神，擺正自己的位置，做到心中有目標，眼中有幼兒。教師在活動組織中要關注幼兒的需求，關注幼兒的興趣點，正視活動中幼兒的創造力，組織好生成活動。

（二）教師是生成性主題活動的觀察者和指導者

《指南》指導下的教師，不僅要傳播知識，還要學會觀察。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣愛好，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的生成性主題。例如，有一次我帶幼兒們在空地上玩耍時，忽然發現很多幼兒都聚在一起，蹲在地上在研究什么。我湊過去一看，原來是地上有一條蚯蚓在扭動著身體向前爬行。幼兒們似乎對蚯蚓很感興趣，都圍著它一邊看一邊議論著。這樣一來，雖然打亂了原來的游戲計劃，但我轉念一想，這是幼兒們自己發現并且感興趣的事物，我何不加以充分利用，將它演變成一個有趣的生成系列活動呢？于是，我不但允許幼兒充分地觀察，還引導他們討論：蚯蚓是怎么前行的？蚯蚓喜歡吃什么？它是益蟲還是害蟲？之后，我還請幼兒回家去和爸爸媽媽一起找找有關蚯蚓的資料。那段日子里，蚯蚓成了幼兒們最感興趣的話題，他們也在觀察、討論中了解了很多關于蚯蚓的知識。

意大利幼兒教育思想家蒙特梭利認為：要教育兒童，就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。在這次生成性主題活動中，幼兒表現出極高的積極性和自主性，他們發現問題、尋找答案的能力往往出乎教師的意料。由此，教師通過用耳、用手、用眼、用心全面感受和了解幼兒的思維方式和行為方式，適時參與到幼兒的活動過程中，幫助他們發現新的有價值的主題活動。

（三）教師是生成性主題活動的組織者和促進者

教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確地把握教學內容的本質和幼兒的實際情況，確定合理的教學目標，設計適宜的教學方案。第二，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導，適時調控，努力營造師幼互動、生動活潑的課堂氛圍，開展有效的學習活動。“教師為促進者”是新課程理念下教師角色的根本變化，是教師角色變化過程中的一個飛躍，是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師是幼兒學習與活動的促進者，要以“教學是師幼多向交往、積極互動、共同發展”為目標。但他們之間存在著多方面的差異：生活經驗不同，情感體驗不同，觀察方法不同，思維方式不同，學識水平不同……師幼互動將豐富教學內容，獲得新的發現，實現共識、共享、共進，促進幼兒和諧、健康地發展。一次，我們正在戶外組織科學活動“美麗的春天”時，一只蝴蝶飛了過來，幼兒們一下子被吸引了，興奮地追著蝴蝶奔跑……我及時抓住這個契機，生成了教學活動“蝴蝶”。生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解和研究。它是在幼兒與教師的互動中形成的，所以生成性的課程是動態的、不確定的、開放的。教師從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，完成了既定的預設課程。

總之，在生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態性、靈活性和開放性的活動過程，教師不僅需要有充足的知識準備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法策略。在活動中要學會等待、傾聽并用適當的方法進行回應，注重幼兒的自主發展，注重活動的生成性，讓自主在與環境的互動中融合；讓自主在探索中體現；讓自主在平等中發展；讓自主在幼兒與教師的互動中完善。我相信，在《指南》背景下的幼兒園生成性主題活動中，只有幼兒成為真正的主體，幼兒才能有創造性、富有個性地發展。