基于SPOC混合教學模式的高職計算機基礎教學改革研究

文/吳雙，溫州職業技術學院教務處

現今在高職《計算機基礎應用》課程中主要以“理?試”一體（理論結合實踐）的教學模式進行實施，主要教學目的是為了不斷提升學生的實踐操作和解決問題能力，而并不側重計算機理論教學。但實踐教學中，因學生高中階段計算機水平不一，特別是如我校來自西藏青海等內陸計算機應用較落后地區的學生，這一情況更為明顯。因此使得學習效果難以保證，教學也更加困難。故而《計算機基礎應用》課程教學急需進行有效地改革，以適應學生的多樣化學習需求。采用“線上/線下”在線教學平臺與傳統課堂教學進行融合的 SPOC 教學模式是構建新一代信息技術環境下智慧課堂的趨勢。

1 SPOC教學模式在高職《計算機基礎應用》教學中的應用

1.1 基于SPOC的混合教學模式在《計算機基礎應用》課程教學中應用的必然性。目前在《計算機基礎應用》課程在教學中存在的困境是學生計算機基礎不平衡，加上軟件技術更新快，教學內容變化大，課堂信息容量大等特點，要實現針對不同基礎層次的分層式教學就顯得非常困難。因此該課程不能再沿用傳統教學模式，必須根據新的需求引入更先進的教學手段和教學理念。由于我校現行教學是以行政班級為單位開展教學，雖然可以對不同基礎的學生可以進行分組練習，但在教學過程中還是無法照顧到位，再加上軟件發展日新月異，授課內容也不斷增加，僅憑課堂時間也無法完全滿足課程教學達到良好地教學效果。基于以上原因，應用基于在線課堂學習平臺的SPOC教學模式是《計算機基礎》課程教學改革的必然趨勢。

1.2 《計算機基礎應用》課程實施SPOC教學模式的可能性。傳統課堂教學主要是在課堂上進行知識講解，學生接受知識后在課堂進行實踐及課后進行復習，教師進行疑難解答，而SPOC教學模式的教學則是教師先把相關教學視頻按授課進程上傳至在線學習平臺，并對重點難點進行提煉，學生在課前就可以靈活安排課前學習，在課堂上時是已經掌握基本知識，這就使課堂成為自我實踐和鞏固的過程。如何讓學生在課外時能夠高質量地完成課前在線視頻學習，在課堂上能真正帶著一定的基礎來上課，而不是敷衍了事。對于這一點目前，教師可以下發一定的任務由學生完成學習任務，并可以利用在線學習平臺的積分或獎勵和數據展示，激勵學生進行課前學習。

2 基于SPOC教學模式的《計算機基礎應用》教學改革

2.1 學前準備。學前準備的對象主要是教師，其主要任務為針對所授專業特點制作相應教學視頻，需要教師在大量計算機基礎知識中根據學生專業特點進行篩選和梳理。同時教師與教師之間要加強合作與交流，以促進教學內容更加適應不同專業的需求。從教學內容上看該課程主要包括以下幾大模塊，計算機基礎知識，WORD、EXCEL、POWERPOINT模塊，還有常用多媒體軟件的應用。除了以上主要教學模塊外還要準備課程基本介紹、使用說明以及配套試題考核模塊。除以上基本學習資源外，還可以加入一些如符合計算機二級考試要求的提高型自主學習內容，以進一步擴大學生學習視野。

2.2 課前準備。課前準備是根據SPOC教學模式的要求，以學生課前自主學習為前提，該過程的重點在于學生在課前需求對課堂內容有一個基本地掌握。因此要求教師在準備教學視頻過程中充分考慮內容深淺度，以提高學生課前的學習效果。教師準備的視頻應以微視頻為主，并且要求重點實出，決不能出現大段時間的講解或主題不明顯的情況。單個視頻時長一般控制在5分鐘左右，知識點一般不要超過2個，并且可以在視頻中插入相應的問題或提示，以促進學生對學習內容的理解。教師在制作視頻過程中還需要注意如何導入話題，實現教學案例的銜接，以提高整體教學質量。

2.3 課堂教學。課堂教學的教學形式發生了根本變化，主要以問題解答和學生實踐操作為主。主要的目的是通過加強師生互動提高和鞏固學習成果。根據目前高職學生的特點，在教學過程中可以對學生進行分組，在不同的組中可以指定小組長，由小組長去解答一些基本問題，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面可以更好地運用所學知識。教師在課堂中起的作用進行弱化，只起疑難解答的作用，使用學生成為課堂上真正的主人，使教學效果得到真正提升。

2.4 課后評價。課后評價不同與傳統的課后評價，而是根據學生在課堂上進行實踐操作后存在的問題，再到在線學習平臺上進行重新觀看相關視頻，再在線提出問題，教師在線進行解答，以此不斷鞏固學習效果。最后就是教師對每一個學習模塊進行在線測試，以形成過程性考核成績，以達到考核的科學性。

3 結束語

綜上所述要實現SPOC教學模式在高職《計算機基礎應用》課程中的應用，需要從學前準備、課前學習、課堂教學以及課后評價四方面進行下功夫才能更好地發揮信息化教學手段在教學過程的積極作用，較好地解決因學生基礎差距大，需求多樣地問題。