基于校企合作視野下的課程改革
——以高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例

文/張丹丹，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

1 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外學(xué)者對基于校企合作視野下的課程改革進(jìn)行了大量的研究，各國都在努力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，把技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)對應(yīng)的崗位結(jié)合起來。比如德國的“雙元制”是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，既優(yōu)化了技能培養(yǎng)的管理模式又推動(dòng)了企業(yè)深度參與，為年輕人提供了技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也健全了職業(yè)發(fā)展長效機(jī)制；英國的“三明治”教育則滿足了學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)踐價(jià)值；國內(nèi)產(chǎn)生的訂單式人才培養(yǎng)模式、“2+1”模式等都提到了校企合作的培養(yǎng)模式，如姚鐘華的《基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐》、劉一兵的《高職校企合作人才培養(yǎng)模式研究》等，具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)價(jià)值。但由于各專業(yè)的差異性以及課程的不完全置換性，因此針對《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程還有一定的局限性。如課程考核方式上與企業(yè)合作不夠全面，沒有體現(xiàn)全過程參與，二是所聯(lián)系企業(yè)未能把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生說跟企業(yè)所學(xué)技能推廣性不夠重要的探討價(jià)值。

2 課程開發(fā)思路

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是高職院校建筑工程管理專業(yè)、工程造價(jià)等專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，同時(shí)也是二級造價(jià)工程師、一級造價(jià)工程師考試的核心內(nèi)容。我們通過與企業(yè)專家共同探討研究，將教材中傳統(tǒng)的章節(jié)式內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目重組，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方式將三個(gè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，形成螺旋上升的趨勢，從而將理論課程變?yōu)槿^程的實(shí)操課程，并最終實(shí)現(xiàn)對該門看課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，進(jìn)而破解工程管理、工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生存在的動(dòng)手能不不強(qiáng)，知識(shí)連貫性差等特點(diǎn)。

一是進(jìn)一步完善了該門課程的就業(yè)崗位和技能分析，形成工程造價(jià)崗位典型工作內(nèi)容和能力需求，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程體系，二是以真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以校企合作為平臺(tái)，遵循學(xué)生的職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，做到項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合，并最終構(gòu)建了一套完整的課程考核評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的改革目的。具體思路包括：（1）前往企業(yè)調(diào)研分析，團(tuán)隊(duì)座談并整理完善相關(guān)信息；（2）充分分析職業(yè)崗位、工作任務(wù)、構(gòu)建并開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；（3）重點(diǎn)進(jìn)行工程造價(jià)崗位能力分析、崗位任務(wù)分析、課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及課程改革整體設(shè)計(jì)。

3 以學(xué)習(xí)情境為階段向縱深推進(jìn)的課程改革創(chuàng)新

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》作為工程造價(jià)等專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多且雜亂，教材內(nèi)容也都多偏向于獨(dú)立式的單元式學(xué)習(xí)，很難形成整體項(xiàng)目的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。為增大該門課程改革的推廣性，更好的適用于其他高職院校的教學(xué)改革。本課程嘗試將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段劃分為具體的學(xué)習(xí)情境。階段一以教師為主，以入門項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以清單計(jì)價(jià)為目標(biāo)，細(xì)致分析與解析，按照工作過程，讓學(xué)生由局部到整體，初次體驗(yàn)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的工作過程、工作流程、工作方法、工作內(nèi)容、所需規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和工具，該階段實(shí)施時(shí)間較長，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生接收能力稍有困難，故學(xué)習(xí)情境結(jié)束后，通過與學(xué)生交流、任務(wù)作業(yè)完成情況等進(jìn)行總結(jié)和整改，更好的規(guī)范了學(xué)生的工作習(xí)慣；第二個(gè)階段則是師生共同參與完成主導(dǎo)項(xiàng)目，學(xué)生完成第一個(gè)學(xué)習(xí)情境后，結(jié)合初步的經(jīng)驗(yàn)積累，對工作流程和方法有了一定的了解，此階段嘗試讓學(xué)生分小組自主完成，教師收集整理問題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，通過點(diǎn)評和分析，提高學(xué)生的接收能力，促進(jìn)第三階段更好的進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練；第三個(gè)階段則是由企業(yè)專家提供實(shí)際的一份預(yù)算書，由學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)算與審計(jì)，從而驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)成員進(jìn)行全過程的考核評價(jià)，從而及時(shí)反饋學(xué)生的完成情況，最后對所有的考核評價(jià)報(bào)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)修正，從而達(dá)到良性循環(huán)，形成螺旋上升的趨勢。

4 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容選取要點(diǎn)

4.1 針對工程計(jì)價(jià)特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容

工程造價(jià)的特點(diǎn)是：時(shí)效性強(qiáng)、地域性強(qiáng)、政策法規(guī)性強(qiáng)，所以以地方定額水平、施工規(guī)范、施工工藝、人工、材料、機(jī)械市場價(jià)格、取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范、計(jì)價(jià)要求為依據(jù)，以工程造價(jià)人員崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)與典型工作任務(wù)為大象、選取教學(xué)內(nèi)容。

4.2 針對工程審計(jì)崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容

工程造價(jià)的核心工作任務(wù)編制施工圖預(yù)算、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，其核心工作的工作過程為：施工圖識(shí)讀、確定計(jì)價(jià)方式，確定當(dāng)?shù)厝斯?、材料、機(jī)械價(jià)格，確定中標(biāo)文件中施工工藝、施工方法，進(jìn)行各分部分項(xiàng)工程量計(jì)算完成計(jì)價(jià)文件，本課程內(nèi)容包括了上述工作的全部內(nèi)容。

4.3 針對工程造價(jià)崗位能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：建筑材料認(rèn)知、施工圖識(shí)讀、工程量計(jì)算、熟悉施工工藝、熟練應(yīng)用定額、理解規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。（2）能力目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能制定工作計(jì)劃，能按照行業(yè)規(guī)范完成本職工作、經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)。（3）誠信、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作與溝通等。（4）適應(yīng)崗位工作要求選取教學(xué)內(nèi)容

5 結(jié)束語

該門課程內(nèi)容突出應(yīng)用型性，通過磚混結(jié)構(gòu)施工圖預(yù)算編制作為入門項(xiàng)目，在學(xué)生掌握了基本工作方法和流程后，啟動(dòng)主導(dǎo)項(xiàng)目-框架結(jié)構(gòu)工程量清單計(jì)價(jià)，該項(xiàng)目完成的同時(shí)配套某綜合樓工程計(jì)量與計(jì)價(jià)A、B兩條線同時(shí)進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，不斷推進(jìn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，由企業(yè)專家進(jìn)行考核評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思維，起到舉一反三的效果。