任務驅動教學法在《廣告實務》課程考試方法改革中的應用

文/王冬冬，遼寧理工職業學院

1 任務驅動教學法的含義

建構主義學習理論是任務驅動教學法的理論根基，建構主義理論要求在教學過程中轉變傳統的知識傳授為主的理念，樹立以完成任務和解決問題為目標的多維互動式教學。在教學的過程中注重學生的自主探究學習，讓學生能夠保持積極的學習狀態，通過學習具備自主運用所學的知識和積累的經驗設計解決方案和計劃解決問題的能力。以任務為驅動的《廣告實務》教學必須給學生提供實踐的情境，為學生設置合理的學習任務，在進行課程考核的時候將學生的任務完成結果作為檢驗學生學習效果的指標。從而在教學中使學生的學習狀態發生良好的轉變，能夠主動建構適合自己的學習體系。

任務驅動教學主要包含四個基本的環節，即創設情境、確定任務、自主及協作學習以及效果評價。創設情境是進行任務驅動教學的第一步，通過更加具備真實性的學習情境來引導學生進入到廣告策劃和營銷的知識學習當中，不僅是學生能夠身處更加形象直觀的學習情境中，增強學習的代入感，同時還可以有效喚醒學生原有的知識和經驗加強學習效果。確定任務是進行任務驅動教學的關鍵步驟，通過設立與學習緊密相關的學習任務作為學生開展學習的中心內容，讓學生能夠通過自主著手解決現實問題來達到培養學生進行新舊知識的銜接、建構知識體系、進行索性學習的目的。自主及協作學習是落實任務驅動教學計劃、實現教學目標的環節，在教師確立學習的中心任務，提供必要的解決問題線索后，讓學生發揮自主學習的能力，通過個人或者團隊協作去搜集信息和材料形成解決方案、施行解決辦法，最終完成整個學習任務。效果評價是一個完整的任務驅動教學中不可獲取的一環，它是評價教學有效性和學生學習效果的必要手段，效果評價的內容要注重全面性。既要包括對于學生學習過程和最終的學習結果的評價，也要有學生自主學習和主動學習能力的考察。

2 任務驅動教學法在考試方法改革中的應用探討

通過分析任務驅動教學的含義和各個環節我可可以得出在《廣告實務》教學改革中實行任務驅動教學法不僅要在教學理念和教學手段上做出改變，還要在考試和考核方法上做出相應的改革。

2.1 制定科學的考核體系

在《廣告實務》考試中，傳統的考核方式由于過于注重終結性考試帶來了不少的弊病。因此，必須圍繞任務教學的理念和過程建立科學的考核體系。一方面，在考試的方式上合理配置過程性考試與終結性考試的比例。由于由于《廣告實務》課程更加注重對于學生實踐能力和知識應用能力的培養，在考試改革中應該更加注重過程性考試，輔之以終結性考試，通過更加有效的過程性考試來提高學生的實踐能力和知識運用能力，使學生能夠真正應用所學的知識來解決廣告策劃和營銷中的實際問題，培養學生的任務和項目思維，讓學生在日后能夠更好地適應崗位工作。另一方面，建立科學的考核指標體系。考核指標的制定應該圍繞學生在解決任務中體現出來的綜合素質進行考察，而不應該僅僅著眼于最終的結果。將學生規劃和設計方案的能力、執行能力、思維能力以及團隊協作能力進行量化，建立考察指標。這樣在過程性考試和終結性考試中才能避免單一的結果帶來的誤判，降低抄襲等行為對于考試效果的影響，使得最終的考核結果能夠真實反映學生的表現。

2.2 以任務為驅動開展過程性考試

過程性考試是貫穿于《廣告實務》課程教學全過程的考核方式，它能夠動態、全面地反映出學生的真實表現。在以任務為驅動的過程性考試中為了體現任務驅動的思想，可以在整個學期安排一個大的廣告項目，讓學生們進行分組學習。以一個學期為限劃分不同的教學階段，每個階段根據內容確定相應的任務，并且分階段進行考察，考察在各個小階段中學生的學習效果。最后，在期末讓學生以小組為單位提交廣告項目方案作為學生過程性考試的最終的成果。在進行評分的時候，應該將過程性考試的成績劃分為學生的個人表現和團隊表現兩個部分，個人表現以學生在團隊中發揮的作用、完成團隊中的任務的情況、以及體現出來的綜合素質為依據進行打分。團隊表現的分數則將整個以整個團隊為單位進行考察，根據團隊的整體表現進行打分。然后確定兩部分的權重，再將加權后的分數相加最為學生在過程性考試中的最終成績

2.3 在終結性考試中體現任務驅動的思想

雖然，《廣告實務》課程更加注重對于學生實踐能力的培養，但是終結性考試的作用還是不能夠忽略的，可以將終結性考試作為學生基礎理論知識考察的補充手段。終結性考核安排在期末，是理論和實踐的考核，在終結性考試中出了設置選擇、名詞解釋等常規題目外，還應該以任務為驅動設置具有實操性的應用題和案例分析題。從而考察學生對于知識的掌握程度，以及對于廣告策劃、設計、營銷等流程和環節的掌握情況，體現任務驅動、行動導向的思想。總之，考試是教學中不能避免的環節，是對于學生進行考核的必要手段。但是，考試方式的改革過程中能否體現出任務驅動的理念是《廣告實務》課程教學改革的需要解決的重要問題。

綜上所述，《廣告實務》課程采用任務驅動教學法，那么其效果評價要改傳統教學的考核手段和評價尺度，要針對課程任務和教學性質、特點把過程性考核和期末筆試考試和實施任務完成情況相結合。