情景教學在大學英語課堂中的運用研究

文/劉先林，重慶三峽學院外國語學院

傳統的大學英語教學模式以教師“教”為主，忽略了大學生的主體作用，使得大學生缺乏必要的實踐鍛煉機會，往往難以達到學以致用的效果。隨著大學英語教學的不斷改革，情景教學法因其自身的優越性，逐漸成為當前大學英語課堂教學中運用較多的一種教學方法。其核心是為學生營造真實的英語教學環境，以此來充分調動學生的學習積極性與主動性，為培養學生良好的英語運用能力打下基礎。

1 情景教學法的概念和作用

情景教學法指的是教師在課堂教學過程中，結合所學知識有意識地創設一些帶有情感色彩的生動形象場景，以此讓學生獲得情感體驗，在真實的教學場景中更好地學習和理解相關知識。一般來說，情景教學的過程包括創設情景、引入情景、運用情景以及情景反思四個環節，每一個環節都密切聯系、環環相扣。情景教學法在大學生英語課堂教學中的運用，有著極為積極的意義。一方面，它能夠有效激發學生的想象力，發散學生的思維。運用情景教學法的一大主要特點即為情景再現，一些生詞、句型不是通過簡單翻譯教給學生，而是利用圖片、視頻、動作、游戲等手段直觀地呈現在學生面前，能夠讓學生獲得足夠的情感體驗，激發他們的學習積極性。另一方面，它能夠有效提高學生的英語交際能力。情景教學能夠為學生提供真實的語言環境，而這種情景會“逼迫”學生開口說英語，用英語表達自身的思想和觀點，從而有助于提高大學生的英語表達和交流能力。

2 情景教學法在大學英語課堂教學中的具體運用

教師應本著提高學生英語交際能力的目標，為學生提供更多的英語實踐機會，情景教學法則能很好地實現這一目標。下面本文將圍繞創設情景、引入情景、運用情景以及情景反思四個環節，談談情景教學法在大學英語課堂教學中的具體運用策略：

2.1 創設情景

創設情景作為運用情景教學法的關鍵步驟，情景創設的好壞直接關系到該教學方法的實效性。創設情景的表現形式十分豐富，如參觀采訪、現身說法等直接創設情景形式，以及表演、多媒體演示等間接創設情景形式等。創設情景的方法也有很多，例如可聯系生活實際創設情境，即在創設情景的過程中要密切聯合學生的學習生活實踐。如教師可以結合學習主題，選取生活中的某個場景，讓學生在場景中扮演不同的角色，為其提供練習英語口語的機會，有利于提高學生的英語交流能力。又如可以利用現代媒體創設情景，即利用現代媒體為學生播放一些與學習內容相關的語音和視頻等，營造語言、音樂的教學情境，提高英語教學的生動性和趣味性。

2.2 引入情景

創設情景之后，緊接著是要思索如何快速將學生帶入到情景當中，引導學生主動、自覺地跟著學。因此，教師在引入情景時既要考慮到大學生的心理特點和所處英語水平，同時又要注意情景引入要有目的性和趣味性，以此激發學生的興趣。教師首先應向學生說明此次情景教學的目的、內容及要求。可以利用事先準備好的圖片、視頻等道具進行導入，將學生引入到情景當中，并根據情景進行英語練習。也可以利用創設問題情境的方式進行導入。例如面對旅游管理專業的學生，則可選取一個大家都比較熟悉的景點進行相關的提問設計，引出所要創設的情景，讓學生快速投入到情景當中。

2.3 運用情景

在運用情景的過程中，教師應扮演好“引導者”及“指揮者”的角色，引導學生將學習注意力放到學習對象這一主要方面。例如可以運用英語故事接龍、角色扮演、小組競爭等方式，讓學生融入到情景中，在情景練習中提高自身英語應用能力。值得提出的是，在運用情景的過程中，有可能會出現學生沉默寡言、錯誤百出等狀況。如若不加以妥善處理，將可能導致學生自尊心受損，進而容易出現學生懼怕甚至厭惡課堂的問題。這就需要教師對學生多加鼓勵，為學生營造輕松愉快的學習環境，讓他們減少顧慮，拋棄害羞和謹慎的想法，大膽地試錯，教師則在一旁觀望再糾錯，讓學生在不斷地練習中逐漸提升英語表達能力。

2.4 情景反思

情景教學模式并不能止步于上述環節，在情景練習結束之后，教師還應做好進一步的引導工作，讓學生通過總結和反思自身在情景教學中的表現，思考情景練習是否實現了既定的目標，收獲了哪些知識，又有哪些不足之處，在現實生活中是否能夠運用類似的表達等等。在此階段，對學生的評價顯得尤為重要。可以采取學生自評、小組互評以及教師參評等多種評價方式，對學生進行合理的評價，注意要以正面評價為主。通過這種有效的評價，能夠讓每一位學生都感受到來自同學和老師的關注，推動學生的不斷進步。

3 結束語

情景教學法是一種集趣味性、直觀性與實踐性于一體的有效教學方法，將其運用于大學英語課堂教學當中，能夠為學生創造良好的語言環境，促進學生英語實踐運用能力的提升。因此，高校英語教師在課堂教學中，應圍繞教學目標，積極創設各類英語教學情景，為學生打造生動有趣的課堂教學，以此提高學生的學習興趣，吸引學生主動地參與到英語課堂教學當中，促進學生在情景教學中不斷提升吸收新知識，不斷完善自身英語知識體系。

[1]李漢琳.大學英語教學方法中的情境英語教學法論述[J].科技資訊,2018,16(10):211+215.