大學英語教學策略研究

文/劉先林，重慶三峽學院外國語學院

課堂教學是大學生學習英語的重要方式，良好的教學策略是大學英語課堂教學質量的保證。教師應結合教學目標，自主選擇合理的教學策略，以此發揮課堂教學的作用。當前，在我國的大學英語教學實踐中，仍然普遍存在著教師沿用傳統的、單一的教學模式，在教學策略的合理運用上有所欠缺，以致大學英語教學水平提升緩慢。因此，加強對大學英語教學策略的研究是十分必要的。

1 大學英語教學策略概述

教學策略是幫助學習者實現學習目標與提高學習能力的方法、技巧、措施等的有機結合。簡單來說，教學策略就是促進學生學習進步的重要方法。一般來說，教學策略可以分為教學準備策略、教學實施策略與教學監控策略三個環節，大學英語教學策略的實施也離不開上述三個環節的有序開展。現行的大學英語教學，通常難以達到較好的教學效果，學生往往投入了很多的時間和精力，卻收效甚微。造成這一現象的重要原因即為現行大學英語教學缺乏有效的策略，距離最優策略相差甚遠。而要想真正提高大學英語教學的效率，還有賴于教師改變傳統的教學方式，綜合運用多種教學策略，為培養學生的英語應用能力奠定基礎。

2 大學英語教學策略分析

良好的教學策略是保證大學英語教學取得成功的關鍵。下面筆者將結合自身的英語教學實踐，就教學準備策略、教學實施策略、教學監控策略的重點內容談談自己的有關看法。

2.1 教學準備策略

教學準備主要包括對教學內容和教學活動設計等的準備。由于大學英語的課時相對較少，而要求較高，為了在有限的時間內給學生帶來一場精彩的講課，則離不開教師課前的教學準備。在此階段，首先，教師應設定合理的教學目標。事實上，評估一堂英語課堂是否有效的重要標準，即在于其教學目標是否明確和恰當。因此，教師應結合學生的學習能力與水平等實際情況，充分考慮到不同學生之間存在的個體差異，設定恰當的教學目標，并做好實施差異化教學的準備。其次，教師應準備豐富的教學內容。教學內容既要豐富，又要有較高的質量，且能被學生所理解和接受。這就需要教師在備課時要廣泛收集相關資料，以此滿足不同學習層次學生的需求。最后，教師應結合教學目標與教學內容，精心設計教學活動。例如，教師可以利用情境教學法、游戲教學法、合作學習法等方法，通過精心設計教學活動，以此達到事半功倍的教學效果。

2.2 教學實施策略

教學實施策略的運用是大學英語教學的關鍵環節，課堂教學的有效實施，需要教師做好以下四方面工作：一是堅持“以學生為中心”。教學內容應與大學生的身心特點相適應，并符合外語學習的認知心理規律。二是堅持多元教學相結合。在英語教學過程中，教師應綜合運用多種教學方法，以此提高英語教學的效果。例如，教師可以利用有效提問這一基本的課堂互動方法，通過循序漸進的問答方式，讓學生參與到課堂教學中來。三是堅持傳統教學手段與現代教學手段相結合。在教學過程中，教師應將媒體與教學內容加以綜合考慮，在主題教學內容當中適當地加入一些媒體資源，使之起到穿針引線的作用。如此既有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，同時也有利于教學效果的提升。四是堅持語音教學與聽力教學相結合。教師應想方設法提高學生的聽力理解能力，提高學生對語音的敏感度，為學好英語創造有利條件。

2.3 教學監控策略

教學監控策略指的是教師在實施教學計劃的過程中，所采取的檢查、評價、反饋、指導、控制和調節等措施。在此環節，教師應著重加強對以下策略的運用：一是妥善處理課堂突發事件策略。在英語課堂中難免會發生一些突發事件，這就需要教師具備良好的應急應變能力，在短時間內有效處理突發事件，將事件的影響降至最低。通常有冷處理、溫處理和熱處理三種處理方式，要結合突發事件的有關情況采取相應的處理辦法。二是教學主體自控策略，即加強學生的自我控制。教學監控的最理想狀態是學生的自我監控，而要想實現學生的自我監控，其中的關鍵要素是要培養學生的學習內驅動力。教師應充分激發學生的學習動機，提高其學習興趣和熱情。同時還應引導學生正確認識自身學習狀態和水平，幫助學生制定合理的學習目標和計劃，讓學生體驗到學習進步所帶來的快樂。三是反饋監控策略。反饋有多種方式，包括教師反饋、學生反饋、現場反饋以及測驗反饋等，這些反饋方式均可以給教師帶來很多有益的信息。在此當中，教師應重點用好學生反饋這一方式，通過與學生開展更深一步的溝通和交流，在與學生的良性互動中了解其學習效果，從而為自身教學方式的調整提供依據。

3 結束語

大學英語教學的主要目的在于培養學生的英語應用能力，教師通過運用有效的課堂教學策略，能夠讓英語教學起到事半功倍的效果。不斷加強對大學英語教學策略的優化研究，既能夠有力地推進大學英語教學實踐的改革進程，同時也有助于大學英語教學理論的進一步完善。因此，大學英語教師應樹立教學策略研究意識，在教學實踐中不斷地提升自身教學能力，探索良好的教學策略，以此促進我國大學英語教學水平的全面提升。