互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職學(xué)校發(fā)展機(jī)遇與面臨挑戰(zhàn)

(曲阜師范大學(xué) 山東 日照 276800)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展邁進(jìn)一個(gè)新的階段。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式、交往方式、消費(fèi)方式以及價(jià)值觀念，對(duì)整個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展也產(chǎn)生了巨大影響。“一個(gè)國(guó)家的力量，可以說(shuō)是由這個(gè)國(guó)家的硬實(shí)力和軟實(shí)力綜合構(gòu)成的。”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我國(guó)足夠有能力走上社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的道路，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也充分證明了我國(guó)的軟實(shí)力水平。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，國(guó)家的軟實(shí)力水平仍然具有很大的發(fā)展空間，我們必須要利用好互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新環(huán)境，通過(guò)促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提高國(guó)家的軟實(shí)力水平。

在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展拓寬了我們接受教育的途徑和范圍，打破了時(shí)空界限，隨時(shí)隨地接受多渠道的優(yōu)質(zhì)教育，是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新格局。當(dāng)然，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新格局推廣到不同層次的學(xué)校，還存在諸多困難。尤其是對(duì)于中職院校而言，教師的教育理念和學(xué)生的實(shí)際水平等問(wèn)題，都需要我們積極思考，進(jìn)行探索和嘗試。同時(shí)，我們也需要謹(jǐn)記，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，但教師是教育的根本所在，互聯(lián)網(wǎng)只是一種媒介和途徑，我們要理性對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)，利用好互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，發(fā)展機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職院校的發(fā)展機(jī)遇

(一)建立良好的學(xué)校與家庭關(guān)系

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師和家長(zhǎng)之間良好關(guān)系的建立提供了有力保障。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要作用之一是作為一種溝通媒介所發(fā)揮的價(jià)值。以往的教師和家長(zhǎng)之間只能通過(guò)面對(duì)面或者電話的形式進(jìn)行交流，具有很大的局限性，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了這種限制局面。

中職院校的學(xué)生自主性較差，意志力較弱，家長(zhǎng)的擔(dān)心在所難免。所以，為了使家長(zhǎng)安心，教師可以通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備，建立微信群、QQ群或微信公眾號(hào)，隨時(shí)給家長(zhǎng)提供反饋信息，反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面的表現(xiàn)。另外，家長(zhǎng)與教師之間可以在線進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)視頻聊天，并為教師、班級(jí)、學(xué)校提出自己的寶貴意見(jiàn)或者建議。學(xué)校、教師也會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整和修改，家長(zhǎng)支持學(xué)校，學(xué)校尊重家長(zhǎng)，由此建立起一種良好的學(xué)校與家庭關(guān)系。

(二)提升教師的整體素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段的發(fā)展，有助于中職院校對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格把控，選擇真正有過(guò)硬能力的教師入崗，提高教師的整體素質(zhì)。“傳統(tǒng)的價(jià)值觀念認(rèn)為，中職院校培養(yǎng)的都是工人，認(rèn)為工人的社會(huì)地位低，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職院校的認(rèn)可度普遍不高，甚至有很大程度上的歧視。再加之社會(huì)范圍內(nèi)‘重智育輕技能’的思想觀念的影響，使教育體系內(nèi)部對(duì)職業(yè)教育不重視。”因此，中職院校的教師入崗門(mén)檻都普遍很低。

近年來(lái)，教育部加大了對(duì)中職院校教師的選拔力度，學(xué)校有關(guān)部門(mén)借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段，對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行高級(jí)篩選，選拔能力過(guò)硬的教師，提升了教師的整體素養(yǎng)。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職院校的學(xué)生與普通高等教育學(xué)校的學(xué)生相比，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)院校的課堂氛圍沉悶，缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有所提高。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，主動(dòng)對(duì)自己沒(méi)有掌握的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行重溫和復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生逐漸完善了自己的知識(shí)體系，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)提高，學(xué)生由此建立學(xué)習(xí)的自信，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

(四)提供資源共享的平臺(tái)

中職院校的教師可用的教學(xué)資源相對(duì)較少，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展可以快速有效地將某一學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行系統(tǒng)歸納與整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享。中職院校要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程類(lèi)別較少，除了教育部規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必學(xué)科目外，另一科是涉及專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)科。和普通的高等教育學(xué)校相比，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)狹窄，涉及領(lǐng)域并不寬泛。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展則為中職院校的教師和學(xué)生提供了更大的信息獲取平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。學(xué)生可以及時(shí)地獲取天文、地理等多元化知識(shí)，教師也可以隨時(shí)隨地將與課程相關(guān)的有價(jià)值的社會(huì)問(wèn)題滲透到日常教學(xué)中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，教師也可以不再受教材時(shí)效性的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取教學(xué)所需要的相關(guān)教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，使課堂“活”了起來(lái)。

(五)更新教師的教學(xué)方式與手段

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為教師的教學(xué)提供了極大便利。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念完全被打破，教師與學(xué)生之間是一種友好的合作關(guān)系。教師在教學(xué)方式方法上體現(xiàn)“用戶(hù)思維”，以學(xué)生為中心，打破固有的教學(xué)模式。首先考慮到學(xué)生的實(shí)際需要和接受程度，合理利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)客戶(hù)端、手機(jī)客戶(hù)端布置作業(yè)，或微信群、QQ群分享教學(xué)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法，達(dá)到學(xué)生有效自學(xué)與教師合理引導(dǎo)的最佳效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職院校面臨的挑戰(zhàn)

(一)平臺(tái)建設(shè)尚未成熟

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念首次提出，歷經(jīng)四年，2016年成為十大熱詞之一，給各行各業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊，對(duì)教育行業(yè)而言，更是新的巨大沖擊。但互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，尚處于探索階段。目前，典型的教育平臺(tái)有網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂，以及以慕課、微課、“VR+教育”為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使課程資源得以共享，實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。但是，這些教育平臺(tái)在功能、工具等方面還不完善；有些教育模式尚處于摸索期，仍需進(jìn)行技術(shù)突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式與長(zhǎng)期以來(lái)的根深蒂固的傳統(tǒng)課堂教育相比，具有較大差異。時(shí)空的限制，使師生之間的感知相對(duì)較弱，功能尚不健全。中職院校的學(xué)生自覺(jué)性較差，參與度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍然具有很大的發(fā)展空間，完善功能與工具，催生新平臺(tái)，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)更加成熟。

(二)師生素養(yǎng)有待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。一方面，由于中職院校的教師應(yīng)用這種新技術(shù)的意識(shí)較弱，動(dòng)力不足，所以導(dǎo)致中職院校引進(jìn)新技術(shù)的想法頗淺。這種新的教學(xué)形式要求教師自身要不斷進(jìn)行更新性學(xué)習(xí)，熟知新平臺(tái)，熟練掌握新的教學(xué)工具，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，中職院校的學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力不集中，運(yùn)用新平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的確有困難。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，正確使用互聯(lián)網(wǎng)。中職院校的師生都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上時(shí)代步伐，提高自身修養(yǎng)，合理應(yīng)用新平臺(tái)。

(三)教學(xué)資源急需豐富

對(duì)中職學(xué)校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學(xué)資源種類(lèi)少，需要進(jìn)一步拓展教育資源，適應(yīng)學(xué)校的需要。目前，主要的教育資源有PPT課件、視頻教學(xué)等。雖然數(shù)量上已足夠多，但是每個(gè)層次的學(xué)校定位不同，教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)也不同，尤其是中職院校和普通高等學(xué)校相比，在培養(yǎng)人才目標(biāo)上有本質(zhì)區(qū)別。因此，從目前來(lái)看，中職院校可用資源相對(duì)較少，缺乏創(chuàng)新性和豐富性。針對(duì)這種問(wèn)題，中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極拓展資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代已經(jīng)撲面而來(lái)，并對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響，教育行業(yè)也不例外。它滿足了不同層次教育的需求，給中職院校教育帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要積極扣住時(shí)代的脈搏，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育進(jìn)行有效的深度融合，培養(yǎng)出在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流下社會(huì)所需要的合格人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打下人才基礎(chǔ)。