“大智移云”時代高校會計教育困境及創新研究

(1.江西農業大學 江西 南昌 330045；2.江西省萬年青水泥股份有限公司 江西 上饒 334600)

一、“大智移云”背景下會計工作發展趨勢

(一)“大智移云”概念及特點分析

“大智移云”是信息化時代進步下的產物，宏觀而言，指大數據、人工智能、移動互聯網云計算的綜合體。能夠通過先進的信息加工方法為企業提供準確及時的會計信息，實現企事業單位在財務業務處理過程中的自動化，同時又節約了傳統會計的人工成本，為企業經營決策分析提供重要技術保障。財務會計步入了信息技術互聯網云計算與人工智能相輔相成的全新時代。

(二)會計業務信息化

在“大智移云”背景下，先進的智能技術提高了會計工作的信息化程度，減少了會計工作的人力。先進的信息化技術能夠通過智能機器人或軟件，將財務工作中所需要的財務數據進行自動收集、分類、存儲與計算，極大地提高了會計財務信息處理工作效率，并且通過平臺進行財務數據共享，方便了企事業單位各部門之間財務管理工作的有效運行。智能財務機器人的出現，不僅提高了會計工作的效率，也保證了財務工作信息及數據準確性，為管理層提供及時準確的財務信息。

(三)會計數據移動化

“大智移云”帶來了互聯網和物聯網相結合的產物，為財務信息系統提供了從紙質到計算機到手機等移動智能終端的轉移，從根本上轉變了辦公模式，由傳統的固定辦公地點，發展成隨時隨地都可辦公的形式，實現了真正的移動辦公。財務信息系統的移動化，極大地方便了會計工作人員的辦公，擺脫了會計工作的時間和空間限制，相對于傳統會計工作而言，節省了大量的信息傳遞過程，方便管理人員及時獲取企事業內部財務信息，為企事業單位財務預測與決策提供信息支持。

二、“大智移云”背景下會計專業人才面臨的挑戰和機遇

(一)“大智移云”背景下會計專業人才面臨的挑戰

隨著信息技術的迅速發展，“大智移云”時代下傳統會計基礎工作極易被智能系統取代，財務共享中心的建立能夠大幅度減少企業所需會計人員，降低企業人力成本。共享會計正在成為會計行業發展的潮流。據《中國共享服務領域調研報告》披露，以年收入100億元為分界線，年收入在100億元以上的受調研企業中，建立了共享服務中心的企業達76.0%，年收入在100億元以下的受調研企業中，也有38.1%的企業建立了共享服務中心。財務共享功能取代70%的往來款項、總分類賬整理、資產管理等工作，替代93%的費用報銷工作，財務共享必將取代絕大部分會計核算人員。

(二)“大智移云”背景下會計專業人才面臨的機遇

為保障我國會計人員符合時代發展需要，全面提升會計人員的職業技能水平與綜合競爭能力，財政部下發了《會計專業技術人員繼續教育規定》(財會〔2018〕10號)，繼續教育的具體科目除了傳統基礎會計知識之外，還增添管理會計、財務管理、內部控制、會計電算化、財稅金融等專業知識。繼續教育的培訓內容符合當代企業的發展所需，高校應該開設與之對應的課程，幫助會計專業學生掌握深層次會計金融知識，豐富自身知識體系，全面提升業務技能水平。

三、“大智移云”背景下會計專業人才培養存在困境

(一)教學理念落后，課程設置不完善

以江西省各高校為例，會計專業必修課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、經濟法與會計電算化等，非專業課必修課程主要包括：高數、大學英語、金融學、國際貿易、審計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、馬克思主義思想、毛澤東思想概論等，同時還包括一系列選修課程。對于會計專業學生而言，課程繁多，無法門門兼顧，而且大一新生疲于應對各類新生組織及活動，僅有極少數學生能夠專研會計知識。對專業性知識的學習，僅依賴老師傳授和課本知識，對最新會計準則的理解與解讀程度不夠深入徹底，課后專業知識的繼續學習性較差。學生掌握的會計知識依然只停留在表面上，完全無法適應“大智移云”時代下的要求。

(二)教學方法落后，教學目標不清晰

高校的教學模式較為落后，教學手段傳統化，仍然停留在電子PPT及課本的講解上，照本宣科情況普遍，課堂互動性與交流性較低，甚至還存在教師與學生無交流的情況。并且，教學內容過于專業化、學術化，學生對教學內容不感興趣，教學效果較差。學生具有豐富的理論知識，但因缺乏實踐性教學，實踐能力較弱，無法熟練掌握最新會計軟件，高校僅開設的會計電算化課程無法滿足社會會計工作要求。

高校對于會計專業知識的教授，仍以課本知識與傳統基礎會計知識為主，未能較好結合“大智移云”時代的會計專業知識與內容，部分教師對國家最新頒布的會計政策與更新的會計準則未能有效講解，學生所學與時代發展所需不匹配，造成潛在的就業問題。

四、“大智移云”背景下高校會計教育優化策略

(一)以“適應時代化、平臺信息化、能力職業化”為引導

1.適應時代化培養綜合人才

優化教學模式，創新教學方法。會計教育模式必須適應時代發展。首先應優化教學模式，加強實踐性教學，教導與傳授最新的信息技術及軟件。“大智移云”不僅創造了智能財務機器人，RPA技術及會計軟件也不斷更新，傳統紙質做賬方式正逐步被淘汰，電子憑證、電子做賬、電子檔案迅速發展，所以對會計電算化課程的設置應該更加重視，更新會計軟件，組織會計相關類競賽，增加學生的學習積極性，培養全面財務能力與綜合會計知識體系。加強與企業之間的合作與交流，增加實習機會，幫助學生適應社會發展，為我國現代化建設提供優秀的會計人才。

2.平臺信息化運用新技術

廣泛運用信息化技術和平臺改善教學內容、教學方式、教學管理，引入最新會計操作系統、軟件和分析工具，提升學生信息化技術的運用能力。

開設新課程，例如，“大數據分析”“Excel的財務應用”“會計電算化”“電子審計”“財務共享”等信息工具課程。運用會計軟件模擬記賬、票據審核全過程，促使學生在學習會計專業的初級階段產生濃厚興趣。在此基礎上，嵌入相關專業課程，加強學生自我交流學習，提升學習積極性、趣味性與共享性，鍛煉學生的團隊合作、獨立思考、深入專研等綜合能力，幫助學生建立夯實會計知識體系與實踐操作能力。

3.能力職業化滿足新時代需求

“雙證融通，產學結合”人才培養模式的策略實施。首先，應做好職業能力分析，緊扣會計職業標準中職業功能、技能要求、職業內容及相關知識，制定涵蓋會計職業資格標準的人才培養方案。其次，根據國家會計職業資格標準改革課程體系，深入細致考慮會計職業資格證書內涵要求，以資格證書的應知、應會為主體構建教學計劃，理論基礎教學中安排應知內容，實踐教學中安排應會內容，依據社會發展需求確定人才需求，將職業能力進行分解，形成新型會計課程體系。再次，根據會計職業資格開設雙證課程，參照相應標準，按照工作內容、技能特征、職業要求和專業知識進行梳理，落實到教學課程當中。開設與會計職業要求相符合的教學內容，使職業標準與教學內容形成對應關系，使專業課程內容與社會崗位需求緊密結合，形成符合社會發展的“雙證課程”。最后，構筑培養綜合能力教學新模式，實現以綜合財會能力為中心的理論與實踐兩大教學模塊為基礎，拋棄傳統教學模式，改善“以教師為中心、以課本為重點、以教室為地點”的三大傳統教學模式特點，將實踐過程與學習過程相結合，理論與實踐知識相輔相成，促進“雙證”教學一體化，堅持以學生為中心設計教學方法和形式，增設沙盤模擬流程，模擬商業經營模式，通過情景結合的方式，增強學生學習積極性，安排學生自由組隊，分工合作。同時打破傳統課堂教學封閉性，注重課外學習與課堂教學相結合、網絡學習與課內教學相結合、校內學習與企業學習相結合的安排方式，通過多渠道教學方式幫助學生直接獲得相應知識及技能。

(二)“綜合重點培養+產教融合”為新生態教學模式

1.加強分類培養

堅持多元化、智能化的人才觀，注重綜合能力培養，深入綜合性人才培養體系建設。在理論與實踐知識相交叉的基礎上，設置管理會計、稅務籌劃、國際會計等多元化課程模塊，開設CMA、ACCA、AICPA三個國際化方向課程，以及TA、CAP、CPV等多種國內證書課程，注重因材施教，引導學生將職業與自身興趣相結合，往自身感興趣的新會計業態方向發展。

增加競賽類活動與項目，舉辦涵蓋會計知識、稅法知識、審計知識、經濟法知識等綜合性知識競賽，考察學生個人理論基礎與知識儲備。積極參與國內組織的各類財會知識競賽，團隊協作，合理分工，幫助學生尋求自身職業定位。競賽涵蓋稅務籌劃、會計做賬、運營管理等多方面知識，培養學生綜合職業技能及財會能力。建立VBSE(虛擬商業社會環境)綜合實訓，培養財務部門各崗位知識技能，提供擬真的企業工作環境、業務數據及流程，熟練掌握企業生產經營業務與財務處理之間的邏輯關系，認知信息化的財務處理流程，幫助學生成為“知業務、熟崗位、懂流程、會工具、可交流、強實踐”的綜合性財會人才，結合實際業務，整合知識，提升綜合職業能力。

2.注重產教融合

校企合作方面，加深校企關系，建立健全校企之間“加強合作、資源互通、協調發展”的合作機制，充分利用社會各界資源，推進校企共同育人機制，實現校企共同育人、合作發展的共贏局面，推進財務共享平臺建設，實現共同參與學生學習管理的全新育人模式。

師資力量方面，大力聘請省內外各單位高級會計師，以及各事務所注冊會計師等作為專業顧問，并邀請其共同參與培養會計學生人才，制訂人才培養計劃，完善會計課程教學內容及大綱，添加新時代會計新知識及新技能，以一系列校企協同育人具體措施保障課程內容與行業需求同步，與社會發展需求相匹配。