任職教育院校青年教師培養研究與實踐

于晶　郭航

摘 要：青年教師是任職類院校的中堅力量。本文針對當前任職教育院校青年教師培養工作中存在的問題，從明確青年教師培養目標、創新培養理念、確定培養方法等方面入手，探討任職教育院校青年教師培養體系，以期提高青年教師培養質量。

關鍵詞：任職教育;青年教師;培養體系

隨著初級任職院校改革的深入發展，其師資結構中青年教師占據的比重越來越大，并日益成為院校發展的中流砥柱。因此，如何盡快提升青年教師的職業素養和教學能力，已成為院校發展中一個亟待解決的重要問題。

一、青年教師培養的現狀

歐美一些國家早在20世紀70年代就成立了專門提升教師教學能力的教師服務中心，提供專業的教學咨詢及其實驗場所，英國教育聯合會在建立人性化，項目多樣化的基礎上，終身為教師專業發展做指導。還有加拿大和俄羅斯對新的青年教師的教育事業發展中存在的問題做出指導和教育培訓，使他們掌握教育規律，提高實際教學能力。

我國高校對青年教師的培養普遍采用崗前培訓、在職進修、教學科研專題會、講座等形式，增強高校青年教師的教學技能，提高其學歷層次，提升其師德涵養，促進其專業發展。想要使青年教師樹立“為人師表、以身作則”的責任感，必須通過崗前培訓，崗前培訓可以向教師傳授正確的教學理論和方法，還有教育法規職業道德等方面的內容，使教師很快地成長起來，走進教學事業中。

二、任職院校青年教師培養中存在的問題

（一）培養目標不具體。青年教師的培養目標包括品德培養、教學和科研能力培養、協調能力培養等，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成較強的講授知識、課堂掌控能力、教科研課題申報能力，能夠與學生、同事、領導等順利協調。但院校僅在宏觀上對青年教師的培養提出要求，并未細化具體培養目標。首先，任職教育院校新入職教師來源類型較為廣泛，有應屆畢業學生，也有具有工作經驗的非應屆生，這種廣泛性需要在培養中充分考慮個體的特殊性。青年教師學歷層次高，社會實踐經驗欠缺;進取愿望強，吃苦耐勞精神不足;自主意識強，團隊協作意識欠缺。其次，任職教育院校決定了青年教師不僅掌握理論知識，還需要熟悉實踐教學，達到“雙師型”標準，這種特殊性又需要在培養中考慮整體的統一性。

（二）培養理念相對陳舊。近年來，各大院校不斷加大對青年教師的培養力度，投入大量的人力、物力，而青年教師對培訓熱情不足，培訓后的成效差強人意。主要原因在于現行的培養理念落后，青年教師是整個培養體系的末端，仍是上面制定政策，下面被動落實的單向直線培養理念。缺乏對培訓對象跟蹤評價的反饋機制，培養效果究竟如何政策制訂者卻不得而知，最終導致培養政策壓力傾向明顯，激勵作用不足。

（三）培養策略不靈活。當前對青年教師的培養策略仍以指導型為主，因此在培養中細致地規范新教師的行為，固化其教學模式。但教學創新遠比繼承重要，手把手地幫帶容易形成等靠思想，導致青年教師習慣于服從，教學思路方法固化，創新精神不足，甚至導致職業倦怠。

三、青年教師的培養方法

（一）集體備課。集體備課有很多的優勢，不僅可以促進教師們之間相互溝通、相互交流、相互研究、集中探討教學設計問題，還能充分激發教師的智慧，開闊思維，取長補短，因此集體備課是一種極為有效的備課方式，它在教師個人備課的基礎上實現真正意義上的資源共享。集體備課經過大家的深入思考，精心處理教材，集思廣益，教師之間相互切磋，相互學習，揚長避短，讓教學方法更加得當，教學策略更加完善，形成優質的教學思路。它不僅能夠提高課堂教學的質量，更重要的是教師教學理念的交鋒，有利于教師在分析研討和集體交流的過程中實現同伴互助，發現自己的不足與別人的優點，吸取優點，彌補不足，達到青年教師教學能力的快速提升。

（二）說課。說課是指教師以講述的方式，在規定時間內，以語言為主要表述工具，輔以文字、媒體、實物演示等，面對同行、專家和評委等，系統說出對具體課程的教學設計及其理論依據，并與同行和專家共同研討的一種教學研究活動。青年教師通過說課，可以幫助其更快地熟悉和把握教材、教學大綱，有效地指導其教學實踐。在說課過程中，教師除了要說清教學設計的常規項目外，還需要闡述其教學設計所依據的教育教學理論。

（三）導師制。為青年教師精心挑選“教學導師”，開展一幫一活動，這是開展培訓工作的重要一環。學校應指派師德高尚、業務過硬、知識淵博、經驗豐富的教師與青年教師結成師徒對子，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，從思想、教育、教學、科研等方面對青年教師全面指導。“導師制”培訓模式容易受導師水平的限制，易形成固定思維。只有通過不斷提高師徒的創新能力，才能使他們在日常的教學工作中將自己學到的知識和技能發揮得淋漓盡致。

四、結語

對于任職教育院校，培養優秀的青年教員能夠快速推進院校教育事業的深入發展。本文對青年教員的培養目標、培養理念進行了探討，并結合單位實踐，提出了主體參與、反思反饋和循環上升的培養措施方法，這對于盡快提升青年教員的職業素養和教學能力具有一定的指導意義。

參考文獻

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