以閱讀促代寫作的教學模式在“Heroic teenager receives award”中的應用探析

摘 要：以John Janson運用急救知識救助鄰居Anne Slade的英雄事跡過程為范本，引導學生學習記述類文章的寫作要素和方法、樹立向上的價值導向，形成積極個性品質。

關鍵詞：以閱讀引導記敘文寫作;激發正能量;形成個性品質

一、課型設計的背景

通過前一次記敘文寫作的作業反饋及日常學習，教者發現學生：

1.敘述順序思維混亂;2.不能正確地使用記述性文章的語法時態;3.受到了不良社會風氣的影響，存在校園欺凌。鑒于以上問題，教者設計了以閱讀記敘性體裁的文章引導學生該類寫作，以期解決這些問題，為學生的記敘文寫作提供范例。

二、教材分析及整合

本課是語言的應用即讀寫課，但教者根據學生目前的學習階段和能力評估，將教材內容進行了整合，設計成了聽、讀、說、寫系列課，以聽說為引子，重點在讀寫，以John Janson運用急救知識救助鄰居Anne Slade的英雄事跡的報道為聽說讀的材料，引導學生總結寫記敘文的方法。

三、學習目標

1.通過聽讀說寫活動，學習英語記敘文的寫作方法，體會John Janson將急救知識運用于現實生活的能力及其英雄事跡的情感體驗，反思自己的不良行為，樹立敢于和不法行為做斗爭的勇氣和精神，樹立向上的價值導向和思維品質。

2.訓練英語記敘文的寫作，構建以閱讀指導寫作的思維方法，通過寫作實踐訓練，獲得記敘類文章的寫作方法和能力。

四、學習過程和設計意圖

Step1.Check the preparation. （基礎檢測）課文縮寫填空。目的是檢測學生新課準備情況。

John Janson， a teenager， was awarded at a ceremony because of his__behaviour： when__in his home he heard a__from outside. He and his father__out， seeing a man from the__.They found Anne Slade had been__repeatedly with a__.She was lying in her front garden__very heavily. Her__had been cut off. John and his father saved Anne ，using the __knowledge he had__in school. When asked ，he only said he was just doing__he had been __.

Step2.Listening and guessing.（聽課文錄音和猜測）

播放課本錄音，要求學生聽錄音，快速瀏覽課文。給出問題“Look at the form of the article. imply where can you most probably read this passage？and observe what tense does the writer use？”讓學生猜測文章來源從而帶出另一個隱含的問題——文體：新聞報道，記敘文，觀察本文使用的語法時態。

Step3.Fast reading.（合作探究1）

Read the passage， then answer the following questions.

1）When did that terrible thing happen？ 2）Where did John and his father find Anne？ 3）What did they see ？? 4） What happened to Anne？ and what did John do then？ 5） What was John awarded？ Why？ 以故事發生的順序“時間----地點----發生的事件----人物看到的-----Anne發生的事情：John和他父親做了什么-----結局：John受到獎勵及其授獎原因設計了5個問題，意在要學生根據問題快速地瀏覽文章，準確捕捉信息，了解故事發生的主要細節，訓練學生快速解決閱讀理解篇章中事實性細節題目的能力。

Step4.Discussion.（合作探究2）

以上一個環節的問題 What was John awarded？ Why？為引子，引出英雄少年John被授予“英雄少年”獎章的原因，拋出下一個問題“If you were a passer-by，what would you think and do？What can we learn from John？ ”這是一個開放性問題，要求小組合作探究，發表對該問題的見解：由John的英雄事跡所引發的思考及社會和校園存在的困難冷漠癥甚至校園霸凌，這是設計本課的第二個目的，學生對這一問題的探討很深刻，課堂氣氛高漲，教者不失時機的給予點撥、引導學生反思自己的不良行為，樹立敢于和不法行為做斗爭的勇氣和精神，樹立向上的價值導向和思維品質，形成積極的個性品質。

Step5.Instruction。（合作探究3）

Give instructions to students to write a story.

依環節3，增加了第6個問題：1） When？ 2） Where？ 3） Who ？4） What happened？ 5）What did they do then？6） What was the end？總結記敘文寫作的方法。

Step6.Practice and retelling— key words given（自主學習）

Last night， John heard and...outside. His neighbor Anne had ... She was... heavily. John and his father... They got ...and ...from .. It was Johns ... and ...that saved Annes life. Finally， John ...

這一環與第一節呼應，以時間和故事發生的順序為線索來復述課文，培養學生英語思維，訓練口頭表達能力。

Step7.Writing task. （仿寫和拓展練習）

1）觀察所給圖畫，寫一篇英文日記。（詞數不少于80）

2）Ask students to write the story showed in the picture。

這一環節要求學生當堂寫一篇日記。在展臺上放映2個學生習作并批改和點評，一個系列聽讀說寫、重在寫作的課型教學法完滿實施。

參考文獻

[1] 仇曉融.高中英語口語與寫作課堂實例探索及思考[J].中文信息，2015（6）：274.

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