稚化思維的高中化學教學策略

王聰 王良

1.吉林師范大學化學學院學科教學研究生 吉林四平 136000;2.吉林師范大學化學學院教授 吉林四平 136000

摘 要：化學是一門跨越微觀與宏觀的學科，有很多的微觀性概念知識具有抽象、不直觀、思維跨度大的特點，這就需要教師稚化自身思維，與學生保持思維上的共鳴。以學生為主體，從學生的基礎出發(fā)，用學生的視角思考問題，化難為易、化繁為簡、化抽象為具體、化陌生為熟悉。

關鍵詞：稚化思維;高中化學;教學策略

一、稚化思維的內涵及意義

（一）稚化思維的內涵

稚化思維是指教師和學生在思維上保持“同頻共振”的一種教學藝術和手段[1]。指教師在教學過程中，充分掌握學生的學情并進行深度分析，在此基礎上，把自己當成是一名“初學者”，并有意識地把自身思維降低至學生的思維水平，從學生的起點與視角出發(fā)，對知識進行“變身”，最后用通俗易懂的形式傳遞給學生。

（二）稚化思維的意義

在高中化學教學中，教師稚化思維的應用不僅可以幫助學生掃清認知障礙[2]，提高學生求知欲與積極性，讓學生主動參與到課堂中來，同時，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力。心理學表明，當學生對教師產生“自己人效應”時，學生會更加認同教師的觀點，更加服從教師所下達的命令，從而拉近教師與學生之間的距離。

二、稚化思維的教學策略

（一）“前知識”稚化法

化學學科有其自身的知識體系，眾多的化學知識并不是一盤散沙，知識與知識之間或多或少地存在著某些聯系[3]。在學習新知識時，將其與“前知識”也就是舊知識進行聯系，在新舊知識之間搭起一座橋梁，從已知推未知，層層遞進。這不僅有利于學生對新知識的理解與運用，還能對前知識進行復習與鞏固。

例如：在學習過氧化鈉的化學性質時，可以借助上節(jié)課學習的氧化鈉的化學性質及反應方程式進行新課的學習（如下表）。

（二）“實際應用”稚化法

化學源于生活，服務于生活。化學知識都是與生活中的事物相互聯系、相互契合的。新知識的講授要建立在學生已有的生活經驗上，比如：化學知識在生活中的實際應用;用化學知識解釋實際生活中的某一現象等。生活與知識相結合，有利于引起學生的好奇心與求知欲，增加學生對化學的興趣與探索欲。使學生感受到化學并不陌生，在學習化學的過程中帶著輕松愉悅的心情，輕松地學習會得到意想不到的效果。

例如：在學習蒸餾的過程中，冷凝管的作用是冷凝回流，很多學生記住了這四個字，但是因為大部分學生都沒有做過蒸餾的實驗，所以在理解上會有所欠缺。其實當家里燉菜的時候，掀開鍋蓋，鍋蓋上會有水滴滴下，這就是冷凝回流。燉菜時鍋里的液態(tài)水受熱氣化變成水蒸氣，水蒸氣上升遇到鍋蓋，因為鍋蓋與外界相連，其溫度要小于鍋內的溫度，所以水蒸氣遇冷液化又變成液態(tài)水，掀開鍋蓋時聚集成小水滴成股流下。

（三）“經驗遷移”稚化法

這一方法也是建立在學生的已有生活經驗上的，不過和上一方法有所不同的是，“經驗遷移”稚化法所指的生活經驗不是知識的實際應用，而是生活中的某一事物類比到新知識上，通過想象與思維的跳躍，找到事物與新知識間的共性，形成一種建構，一種經驗的遷移。這有助于學生對抽象性知識的理解與深入，更有助于培養(yǎng)學生想象性類比思維。

例如：在學習“有效碰撞理論”時，利用打籃球的生活經驗遷移到“有效碰撞”，投籃的關鍵在于力度與角度，反應物粒子間要想發(fā)生有效碰撞也要有足夠的能量和合適的取向。要想投籃命中（有效碰撞），不僅要有足夠的力量（活化分子），還要有合適的角度，這樣的投籃（碰撞）才能命中（有效碰撞）[3]。

三、運用稚化思維需要注意的問題

越是陌生、抽象、難理解的知識點，就越要運用到稚化思維。教師不僅要替學生解決重難點問題的稚化，還要引導學生自己研究并尋找稚化，最終找到解決問題的方法。但是要注意稚化思維運用的得當與否，不當的稚化會對學生的理解造成很大的不利影響。

在運用“前知識”稚化時要注意“前知識”找尋的準確性，例如在書寫SO2與Na2O2的反應方程式時，就容易將SO2稚化為CO2，根據2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2寫出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，但是卻忽略了SO2的還原性，應該寫成Na2O2+SO2=Na2SO4。

在運用“實際應用”稚化時要注意引出的應用要貼合學生日常生活，太過于偏離學生已有的認知會使學生產生額外的硬性記憶，反而起到相反的效果。

在運用“經驗遷移”進行稚化時要注意兩點：第一點，經驗的找尋要滿足大多數學生，不能過偏不能過于小眾;第二點，遷移要準確并百分百地貼合原知識，遷移的事物與原知識之間的偏離會導致學生的理解與認知走向誤區(qū)。

毋庸置疑的是，稚化思維對學生理解化學知識起促進作用，不僅有效幫助學生簡化難點，掃清認知障礙，而且有助于激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻：

[1]袁鳳珍.稚化思維：不可或缺的教學意識[A].江蘇省教育學會.2013學術年會暨素質教育在江蘇-淮安專場報告文集[C].江蘇省教育學會，2013：7.

[2]劉宸宇，王后雄.稚化思維在高中化學習題教學中的應用[J].化學教與學，2018，（4）：14-16，5.

[3]劉玉榮，王后雄.化學教學中原型啟發(fā)的類型及教學功能[J].化學教學，2012（10）：3-5.