小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳云香

（江西省贛州市于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)，贛州 342300）

引 言

學(xué)生可以通過閱讀來感知世界、獲取知識(shí)，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀能力包括文章的認(rèn)讀能力，文章思想的理解能力，好詞好句的記憶力，閱讀的習(xí)慣與速度。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)閱讀教學(xué)漸漸成為小學(xué)語文的工作重點(diǎn)，閱讀教育對(duì)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有著積極的作用。筆者通過分析閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出了幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

閱讀教學(xué)是掌握書面語言最重要的手段，在語文教學(xué)過程中起到了舉足輕重的作用，教師通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容，以及作者所表達(dá)的中心思想。更多的優(yōu)質(zhì)閱讀材料能讓學(xué)生吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，還能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為小學(xué)語文教師一直思考的問題。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

（一）增強(qiáng)語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文表達(dá)能力的一種方式，語文教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)的思考文章所表達(dá)的含義，通過簡(jiǎn)單的理解后，學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)整體的印象。然后，讓學(xué)生口述文章概括性的內(nèi)容，如此一來，不僅對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有了充分的鍛煉，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，最重要的是通過口述表達(dá)提升了學(xué)生的寫作能力。

（二）提高寫作水平

提升學(xué)生寫作水平最行之有效的方法是閱讀文學(xué)作品，在閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文章的寫作風(fēng)格、寫作方法、人物描寫、詞匯運(yùn)用有了初步了解，一定程度上提升了學(xué)生的寫作技巧。教師在閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，讓學(xué)生將了解的寫作手法充分的應(yīng)用到寫作中，長(zhǎng)此以往，閱讀對(duì)寫作水平的提升作用越來越明顯。

（三）培養(yǎng)作品的鑒賞能力

教師在閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生篩選一些適合學(xué)生的國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品，讓學(xué)生更多地接觸不同作品的創(chuàng)作風(fēng)格，以及作品中所表達(dá)的語言邏輯，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確地提煉作者的思想感情和文章的中心思想。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，鍛煉學(xué)生的思想表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。

二、重視閱讀的教學(xué)工作

（一）課前信息收集，深化課文的理解

只有豐富的感性認(rèn)知，才能更深層次的理解文中的內(nèi)涵，通過課前的信息收集，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，為深化課文的理解奠定基礎(chǔ)。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深層次的理解人們對(duì)魯迅先生的敬仰之情，更深刻的體會(huì)魯迅先生高尚的人格品質(zhì)，教師提前讓學(xué)生收集關(guān)于魯迅先生的信息資料，從不同的角度了解魯迅先生的生平，讓學(xué)生更深刻的了解魯迅?jìng)ゴ蟮娜宋镄蜗蟆?/p>

（二）課中歸納總結(jié)，加深課文理解程度

將閱讀的對(duì)象還原到特殊的社會(huì)背景下，有助于學(xué)生深層次的理解閱讀對(duì)象。例如，在《草船借箭》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深層次的了解諸葛亮與周瑜的人物性格，教師可以通過補(bǔ)充課外閱讀材料的方式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生看到不一樣的《草船借箭》的時(shí)候，會(huì)將兩個(gè)主題不同的文章進(jìn)行深度的對(duì)此，結(jié)合兩篇文章的內(nèi)容，通過信息主動(dòng)融合的過程，很容易歸納出諸葛亮與周瑜的人物性格，為文章的理解奠定了基礎(chǔ)。

（三）課后延伸閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)量

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的，盡管課文教學(xué)結(jié)束了，而對(duì)于學(xué)生來講僅僅是另一個(gè)知識(shí)的開端。例如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，閏土的完美形象是每個(gè)孩子所向往的，課文內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生們依然沉浸在閏土的勇敢與智慧中。這時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動(dòng)展開課后閱讀，教師可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，比如，“我知道同學(xué)們都喜歡少年閏土，但是你們知道閏土長(zhǎng)大后是什么樣子嗎？”看著學(xué)生期盼的眼神，對(duì)《故鄉(xiāng)》的推薦也就水到渠成了。

三、有效的課外閱讀指導(dǎo)

教師是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的突破口，只有教師對(duì)閱讀教學(xué)充分的重視，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的加入閱讀的隊(duì)伍中。而有效的閱讀指導(dǎo)，是教師重視閱讀教育的第一步，教師通過學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、理解能力、興趣愛好等進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容不要過于簡(jiǎn)單，也不要過復(fù)雜，而是符合學(xué)生成長(zhǎng)要求的讀物。

如果閱讀能成為課文輔助的話，能極大程度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，選擇貼近課文內(nèi)容的文學(xué)作品，極大程度的促進(jìn)閱讀與課外讀物的融合。當(dāng)然，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，也要為學(xué)生講解科學(xué)的閱讀方式，針對(duì)不同的作品，帶著不同的情感進(jìn)行閱讀，以達(dá)到理解作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情。

四、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的閱讀質(zhì)量離不開安靜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生在安靜的環(huán)境中靜心閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就逐漸地養(yǎng)成了。閱讀過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的中心思想，以及作者所要表達(dá)的情感，搭建學(xué)生與作者的超時(shí)空對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容分享出來，通過贊美的方式強(qiáng)化學(xué)生閱讀的積極性。

結(jié) 語

學(xué)生閱讀能力的提升，與教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度有著密切的關(guān)系，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中了解世界的五彩繽紛，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還能體驗(yàn)閱讀的樂趣。提升小學(xué)生閱讀能力，不僅能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利地開展，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種提升，為日后接受教育奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。