基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

零梅勇

（廣西理工學(xué)校，南寧 530000）

引 言

機(jī)械基礎(chǔ)是中職機(jī)械類專業(yè)承上啟下的主干課程，也是一門密切聯(lián)系生產(chǎn)實際的技術(shù)基礎(chǔ)課程。本課程要求學(xué)生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，更要具備將所學(xué)知識應(yīng)用到工程實踐中去的能力。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，如何使機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)更加符合社會需要，使學(xué)生畢業(yè)后具備良好的就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展前景，是每個專業(yè)教師必須探索和研究的重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主要目的新式教學(xué)法，是傳統(tǒng)課堂學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆，傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教，課堂被翻過來上。可以這樣說翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)相關(guān)資源來完成，學(xué)生在課外自學(xué)課程教學(xué)資源，課堂變成學(xué)生對知識吸收內(nèi)化過程。

到目前為止，國內(nèi)外還沒有一個對微課的權(quán)威界定，很多人認(rèn)為微課就是微視頻、微課程、微課件、課堂實錄。基于各領(lǐng)域均有自己的概念，筆者自己提出一個微課的概念，認(rèn)為微課應(yīng)該是一種系統(tǒng)的課程教學(xué)體系，通過短小、精悍、專題化的教學(xué)來精索教學(xué)知識點，它應(yīng)該是包含了所有載體，包含視頻、課件、課堂實錄等。它將碎片化的知識點按一定結(jié)構(gòu)組合成可視化語法，并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的教學(xué)資源，在設(shè)計上遵循“以學(xué)生為中心”的原則，選題上聚集重難點，突出點。為了減少學(xué)生在線下自學(xué)的時感到枯燥，效率低下，微課設(shè)計都是短小精悍，保證在 10 分鐘內(nèi)，講解一針見血，切中要害。這樣可以使學(xué)生省時省力，效率最大化。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

目前，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué)為主。為了使中職學(xué)生更好地掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，各中職學(xué)校也在不斷探索機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些以教師為主的教學(xué)模式，都是一次性不可重復(fù)的。學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其教學(xué)內(nèi)容，若有一個知識點疏漏就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時，這種填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力不高的學(xué)生，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間個性差異的存在，不能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中不便重復(fù)學(xué)習(xí)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識傳授很難實現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓更多學(xué)生對課堂知識點達(dá)到完全理解的程度，因此需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，探索新的教學(xué)方法，以滿足不同個性的學(xué)生。而微課正好解決了這個問題，再通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，解決了學(xué)生當(dāng)堂無法理解掌握知識的困境。激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，提前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，把課堂變成討論轉(zhuǎn)內(nèi)的課堂。機(jī)械基礎(chǔ)課程中有很多不容易理解的抽象化的知識點，如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件、機(jī)構(gòu)的急回運(yùn)動特性、輪系的傳動比等。為了突破這些碎片化的教學(xué)重、難點，讓學(xué)生能有針對性地自主學(xué)習(xí)，“微課”是最實用的教學(xué)資源。教師將機(jī)械基礎(chǔ)課程各知識點進(jìn)行分解細(xì)化，將一個個碎片化的知識點轉(zhuǎn)化成微任務(wù)，讓學(xué)生帶著微任務(wù)去學(xué)習(xí)思考。另外，利用“微課”中的圖像、文字、音頻的刺激，讓學(xué)生注意力更集中，在幾分鐘之內(nèi)完成教學(xué)重、難點的分析講解，并且具有可重復(fù)播放的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個性需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是學(xué)生在上課前根據(jù)自己的計劃自主完成與本課程相關(guān)的微課學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生自主完成的情況進(jìn)行互動交流、作業(yè)答疑和協(xié)作探究，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用具體措施

（一）課前

教師先的開發(fā)課程資源。微課視頻的制作要確保有趣、有效，機(jī)械基礎(chǔ)里的很多抽象化的理論知識如四桿機(jī)構(gòu)急回特性、曲柄存在的條件等，如果做成微課形式讓學(xué)生觀看效果更顯著。微課視頻的可互動性、視覺效果、學(xué)習(xí)時間不長等優(yōu)勢可大大提高學(xué)習(xí)效率，視頻播放進(jìn)度還可以按需調(diào)整，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。再把微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過家長微信群、學(xué)生QQ 群、公共郵箱、校園網(wǎng)站等方式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。最后，收集問題與評價。另外一方面，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，自主檢測。

（二）課中

教師需要轉(zhuǎn)變觀念和自己的角色，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。教師角色從教學(xué)主體變?yōu)檎n堂的組織者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。教師詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析和評定，對存在的問題進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂，成為課堂的主人。

（三）課后

課后學(xué)生要鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)中存在的問題做進(jìn)一步的自我評價和積極反思，教師則可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的不同問題再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力。教師進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源，把每次課的微課都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，建成整個機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的微課資源庫。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源庫便于學(xué)生在課后自己在線學(xué)習(xí)或下載，對薄弱知識點多復(fù)習(xí)和總結(jié)，做相關(guān)的自測題，以更牢固地掌握知識，還可以在線留言提問，教師及時對問題進(jìn)行解答。

結(jié) 語

實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要策劃好教學(xué)方案，精心制作微課視頻，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，課堂上加強(qiáng)師生之間的交流與互動，這樣才能全面促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，讓機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)迎來新的生機(jī)和活力。