基于網絡的高職《影視欄目包裝》課程項目化教學設計
——以影視道具法式吊燈的制作為例

秦愛梅

（北京京北職業技術學院，北京 101400）

引 言

如何借助互聯網進行教學的組織與設計已成為高效課堂探索的重要內容。本文通過基于互聯網的《影視欄目包裝》課程項目化教學改革的探索與應用，對傳統教學模式進行教學改革，從根本上提高了課堂教學質量，滿足了高職院校專業發展和學生的技能及綜合職業能力素質培養的需求。

現代化教學手段的應用成為高職院校教學改革的重要研究課題。如今信息化的潮流給整個社會帶來了巨大沖擊，改變著人們的生存方式和學習方式，豐富的網絡資源環境為職業教育發揮著巨大的作用。

一、教學過程中的問題

傳統的教學課堂中，學生只能局限在45 分鐘內接受教學內容，學生生源的不同導致教學進度經常被滯后于教學計劃，課堂教學質量無法得到保證。現代化教學技術的出現極大地促進了課堂教學形式的改變，學生的學習方式更是得到了極大的改變。通過課堂和網絡的信息化教學手段組織并進行教學，在突破時間和空間的局限性下，讓學生在完成項目任務的同時加強他們對知識和技術的理解及掌握，從而提高其實踐能力和職業素養。《影視欄目包裝》課堂教學中存在著一些問題，學生在課堂教學中缺乏實際工作情景的體驗，對所學技術或知識不能系統地掌握或者學以致用，盡管對課堂教學內容的理解和操作練習達到了教學目標的要求，但做作業時缺乏良好的審美素養、作品缺乏美感和創新性等問題。

現代化教學技術能夠大幅度提高高職教學效果、學生實踐能力和人才培養質量。網絡打破了時間和空間的限制，學生學習知識的場所也不局限于教室內，接受知識和拓展知識的途徑也不再局限于教師，慕課、微課等形式都為學習提供了豐富的學習資源，學生可以隨時隨地通過網絡學習，遇到問題時可以借助網絡通過微信、QQ 等多種形式求助于教師或同學。基于網絡的項目化教學改革有利于開闊學生的視野，更有利于促進學生的自我學習能力及其創新精神和職業綜合能力的發展。

二、教學改革的迫切性

《影視欄目包裝》課程是影視多媒體技術專業學生的專業核心課，操作性極強，在教學過程中主要由理論教學和案例實戰兩部分構成。課程的實踐學時相對較少；新技術理論的教學內容更新不能及時體現在課堂教學中；學生的生源不同等問題影響其知識的接受和掌握程度。

網絡化教學能夠組織學生利用網上資源，以問題為中心自主探究，協商討論，解決問題，更進一步注重培養學生適應信息時代的學習方法，學會利用信息資源進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。通過網絡，學生對教師即將在課堂上講授的知識進行預習，難點可以通過網絡對教學資源的搜索及利用進行進一步深入預習，以便教師在課堂講授時更加容易的接受課堂教學內容。

三、項目化教學改革的課程教學設計

教師僅靠課堂教學時間完成教學內容的講授以及上機指導，同時還要對學生進行答疑解惑，短短的課堂教學時間是完全不夠用的。根據項目化教學改革的要求《影視欄目包裝》課程的知識共分為影視類欄目包裝技術及技巧、新聞類欄目包裝技術及技巧、綜藝類欄目包裝技術及技巧、常用動畫與特效技術剖析四大模塊內容。影視類欄目包裝技術技巧板塊中首先需要制作分鏡頭場景元素，其中需要一個法式燈具模型，如何設計一堂基于網絡的信息化教學課堂對于教師來說是一個考驗，設計好了對學生的學習將會有事半功倍的效果，否則還不如傳統的教學效果好。下面就以燈具模型為例闡述筆者就本次課程內容進行的基于網絡影視欄目包裝課設計思路與過程。

教師在運用現代化教學技術時必須要考慮到學生的學習基礎、學習能力以及學習興趣等。本節課中的燈具模型制作旨在讓學生通過對模型的制作過程中達到對所學知識的靈活運用。課前，教師通過雨課堂APP 提前將課堂中需要制作的鏡頭元素及制作時需要用到的技術要求傳給學生，學生接收后通過網絡搜索引擎提前查詢相關知識點，包括理論基礎及基本操作。課中，教師根據學生的反饋情況重點講解燈具的制作要點。燈具的制作主要有主燈桿、燈臂及燈罩三部分，其涉及的主要技術點有二維圖形的創建與編輯、車削修改器等的運用，學生根據教師的講解對自己搜索到的技術理解進行進一步的重構與認知，然后在機房中進行制作。由于學生的學習水平不同，勢必會有學生在下課前提前做完或者有基礎差的學生不能夠在課堂中完成，教師根據學生的完成情況規定學生的作品截止提交時間。為促進學生的自我提升及自學能力，教師可布置此作品的拓展部分，如基礎好的學生可以為燈具添加水晶等。課堂的時間是有限的，教師在有限的時間內只對關鍵技術的使用及常見問題及解決方法進行講解即可（前提是必須要求學生課前進行課堂中要制作的作品提前進行了解及自學相關知識點）。課后，教師通過雨課堂將燈具的主燈桿、燈臂、燈罩以及水晶（拓展部分）制作過程或藥店進行視頻錄制，以微課的形式發送到學習平臺上供學生課后復習或基礎差的學生再次學習。

信息化技術使課堂教學資源得到有效的共享，學生通過課上與課下兩種形式進行查缺補漏式學習，這樣能夠更好地促進職業技能及職業素養的提升，比如自學能力、小組合作能力以及工匠精神等。高職課程的教學目標要服從本專業培養目標，定位于培養高素質技能型人才培養，能支撐學生職業能力培養和職業素養的養成。教師以項目化課程內容為依托，重點以培養學生職業能力為重點，課堂教學和網絡資源相結合，實現教學與工作、理論與實踐深度融合，從而真正意義上實現學生的高效學習。

四、基于網絡的項目化課程改革的評價體系

任何一種教學方式都有其利弊，盡管互聯網的出現使得教學質量得到提高，但網絡資源的利用不免讓有些學生產生了惰性，比如有的學生可能會網上搜索相關資源進行稍加修改后就作為自己的作業提交給教師。基于網絡的課堂教學中教師更要有完整的評價體系。為了更加客觀的對學生的學習效果進行評價，課程的考評方式包括過程性評價（包括考勤情況和平時作業）和期末終結考核相結合兩部分。

課程考核總體方法（在平時的教學過程中進行目的）：教師在教學過程中對學生的學習態度、學習積極性、學習過程中的創新意識進行評價；包括學生對教學內容的理解、掌握水平和程度；對與教學內容有關的專業技能熟練程度和職業素質的總的評價。具體評價方法：①在平時教學過程中，學生的出勤率、學習態度、職業素質、方案撰寫能力等占總成績的20%；②平時作業成績占總成績的30%，包括創意設計能力和實踐操作能力。期末終結考核的目的：檢查學生對本學科基礎知識的掌握情況和綜合運用所學理論解決實際問題的能力。方法：以結課作業的方式進行期末考核。結課作業成績占總成績的50%，包括學生在欄目包裝設計中綜合靈活運用特效的能力。成績評定分為四個等級，優秀、良好、及格、不及格。教師借助統計軟件對學生的數據進行統計分析，根據學生的整體表現給予學生公平公正的評價。

五、教改體會

基于網絡的《影視欄目包裝》課程通過項目化教學改革，課堂中的抬頭率高了，學生在聽課過程中的精力集中了，學生的自學能力得到了很大提高。教師是學生學習的指導者，創設一個良好的課堂情景對學生真正有收獲是至關重要，因此除了讓學生充分運用網絡資源外，教師也必須充分的學習、查閱資料以選取合適的案例來組織課堂教學內容，如何更好地利用網絡對教師也是一個極大的挑戰。《教育信息化十年發展規劃》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》等一系列國家層面的指導性文件對信息化教學提出了明確的要求和具體落實的舉措。只有教師的信息化教學能力提升了，信息化教學改革才能彰顯成效。

隨著網絡的普及，高職教育的網絡化程度也在逐步提升。目前各高職院校在辦學的同時，也應大力推動網絡課程的建設與實施，積極發揮網絡教學的優勢，提高高職院校教育教學的質量，整合、優化教育教學資源，建立大規模的網絡教育平臺。網絡化成為一種教學改革勢在必行的趨勢。