淺談小學科學課堂的教學語言

翁 覺

（浙江省溫州市龍灣區上江小學，溫州 325000）

引 言

在小學科學課教學中，教師應突出學生的首要地位，營造良好的學習環境，引導學生積極探索，激發學生積極思考。從小學科學的特點和教學的特點來看，該學科的教學語言要求比其他學科更為嚴格。

一、教學語言的科學性

培養學生的科學素養要求教師本身具有一定的科學素養。教學語言的科學性質反映了教師對科學觀念和科學內容的清晰，嚴謹和邏輯性。在教學過程中。教學中老師指導學生進行科學研究，然后得出結論，所學到的科學知識和科學概念不能模棱兩可。這要求教師準確地理解科學內容，準確地理解科學概念和科學知識，熟悉科學相關課程的前沿知識，并及時將其應用于課堂教學。不斷提高他們的專業素養，對表達的內容思路清晰、邏輯分明，在這種情況下，教師的課堂語言表達方式才真正清晰貼切。

例如在《光的行進》這一課認識什么是光源這一環節中，調集學生對光源的已有經驗和認識，讓學生說出生活中發光的物體，并認識到發光的物體有的是自己發的光，有的是反射其他的光，從而確定光源的定義：“在科學上，我們把自身能夠發光的物體統一叫作光源。”用精確、科學的語言總結學生的認知，得到良好的教學效果。

二、教學語言的層次性

每個學生都是獨特的，因為他們有自己的個性和不同的生活經歷，這要求科學老師課堂上的問題不能太簡單或很難。提問太簡單，學生沒有經過深思熟慮，基本上都是即時答案，影響了學生思維的發展；很難回答的問題，大多數學生無法達到該水平，這會使班級顯得“沉默”。這要求理科教師遵循學生的認知規則，靠近學生思維的“最近發展區”，靠近生活現實，并設計難度合適的問題。這有利于激發學生的思維方式，調動學生的學習積極性；有利于學生之間的討論與交流，研究能力的培養和合作意識的形成。

如教學《校園里的小動物》一課，設計了這樣兩個問題：①你在什么地方最容易找到蝸牛？②蝸牛喜歡生活在什么樣的環境里？這樣的問題不會使學生“伸手可以摘桃子”，也不至于“搭梯子也摘不到桃子”，而是能夠讓學生“跳一跳，摘個桃”。這樣，學生可以體驗積極思考成功的樂趣，并幫助他們發展思考能力。分層問題還要求教師不要局限于“一問一答”，不要急于對學生的回答發表意見，而是在必要的情況下在課堂上提出深刻的追問。如“你是怎么知道的？”“能說說你的理由嗎？”“你為什么這樣想？”等。這樣的追問可以促使學生進行深入思考，從而進行有針對性、有依據的猜測。

三、教學語言的實效性

教學語言的實效性體現在課堂教學是否可以指導學生理解重點，教師的語言是否精煉以及問題指向是否明確等方面。在新課程標準之下，學生才是課堂教學的主體。科學課堂上老師要給學生劉霞更多時間來多說多做。這就要求教師的教學語言能更加簡潔精致，體現學生的主觀能動性。學生有更多時間來參與課堂問題時，能更好地收到老師反饋的內容和評估。在實際的課堂教學中，由于學生的個人語言習慣或教室的突然狀況，教師經常會遇到許多重復性的問題和語言，在課堂教學中浪費了一定的時間。有意識有計劃地提高教學語言的實效性是每位科學教師應努力的方向。

四、教學語言的多樣性

課堂提問通常是老師要求學生回答問題，盡管這種方法可以使教師更好地控制課堂節奏，但是始終在這種模式下，學生一直都是被動角色。久而久之，學生會產生只要按照老師問的問題回答的惰性。因此，科學課堂中的提問應該打破傳統的提問方式，并且提問的方式必須多樣化。多樣性體現在問問題的主體可以是老師，也可以是學生上。有學生之間互相問問題回答問題的模式，有助于全體學生的共同發展，每個個體都有機會獲得鍛煉的機會，提高自身的語言表達能力。而且可以發展為以小組為單位進行學習討論的模式，讓課堂提問充滿多樣性靈活性，充分調動每一個學生的主動積極性。在這一過程中，不僅僅提高了學生的心理素質自信心，也讓學生能通過提出問題和解決問題這一過程提高自身能力。由學生來問問題，教師回答問題的模式，可以培養學生自己發現問題提出問題的能力，他們在課堂上能主動產生疑問，產生好奇心，自主地去學習。這種方式會引導學生從不同于平時的角度層次來思考問題。可見，這是發展學生發散性思維方式的有效途徑。

五、教師評價語的重要性

通常在課堂教學過程中，教師對學生回答問題的直接評價是直接影響到學生本身學習興趣和信心的。如果教師不注重學生的反應，只是關注標注答案，就會無形損害學生的自信心。所以在課堂評價的過程中，要注意學生的心理和興趣。正確，準確地評估每個學生在教學中的不同回答，是對教師教育水平和語言教學能力的考驗。課堂評價學生的回答，首先要把教學內容和實際的課堂表現相結合，對學生的回答給予補充。可以從學生的回答中，理解他思考的角度給予評價建議，通過不同的思維模式角度，鼓勵學生多思考。教師在評價學生回答時需要注意適時適度，給予鼓勵和補充，讓學生集中注意力提高學習科學的興趣是最關鍵的。

結 語

親其師而信其道，良好的師生互動方式有利于學生處于自由的學習狀態，促進學生積極參與課堂活動，積極表達自己的想法和見解，能大大提高課堂的實效性。這要求每位科學教師在教學的同時不斷提高自己的業務水平，注意研究教學語言，在課堂上反復鍛煉，最終取得令人滿意的成績。