對小學語文小組合作學習的分析與研究

王金濤

（河南省鎮平縣候集中心校，鎮平 474250）

一、小組合作學習概念及意義

（一）小組學習的意義

隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視小組學習，就小學語文來說，小學語文是培養學生情操的重要途徑，通過小組學習可以鍛煉學生的表達能力，有效地達到教學目的。具體來說，傳統的學習方式已不能適應如今的人才培養要求，例如，在以往的教學中不能最大的凸顯學生的主體地位，導致學生的學習效果不高。而小組合作學習模式的出現，極大地改變了這一現狀，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高小學生語文學習質量。

（二）小組學習概念

具體來說，小組學習是在教學條件的基礎上對班級學生進行分組，將其分為兩個或者兩個以上的學生進行共同合作學習，完成教學老師分配的任務，但在進行分組時還需要保證分組的科學性，才可以達到小組學習的教學目的，對此，還需要教學老師在進行分組時保證分組的科學性。但是，就目前小組合作學習開展的現狀來看的話，依然存在著大大小小的問題，降低了小組合作學習的質量，因此，這就需要教學老師積極應對這一問題，尋找解決對策，提高語文教學質量。

二、小學語文閱讀教學中開展合作學習的誤區

（一）無法對合作學習的重視

在進行小組學習時，部分教學老師還不能適應小組學習的教學方法，缺乏小組教學的正確認識，認為小組學習在語文教學中意義不大，導致小組合作學習模式應用的次數屈指可數。

（二）學生分組缺乏合理性

小組成員分組的科學合理性直接影響著學習質量，因此這就需要教學老師在進行小組成員分組時保證其科學合理性。但就目前的實際狀況來看，多數分組并不合理，只是簡單地進行組員分配，忽略了科學分配的意義，導致無法真正發揮小組學習的作用。

（三）缺少健全的評價體系

在小組分類中，過于重視小組的組建，卻不重視小組中的學習質量，缺少對學習成果的評價，導致學生的自我認知水平不高。除此之外，部分教學老師在小組學習中過于重視學生的主導作用，忽略了自身的引導作用，導致小組中經常出現濫竽充數的學生。

三、小學語文開展小組學習的措施

（一）強化重視程度，樹立正確認知

若想最大程度地實現小組學習的教學目的，首先就需要教學老師轉變教學觀念，加強對合作學習的重視程度，在開展小組教學時根據學生的實際情況制定針對性的教學規劃，為學生提供小組學習的學習條件，如此一來不但可以提高學生的語文學習質量，使學生愛上語文學習、愛上閱讀，同時還可以提高學生的協同合作能力，讓學生在合作的過程中感受閱讀的魅力。例如，在進行授課時，教學老師可以根據文章內容通過分組的形式進行角色扮演，將文章中的人物具體落實到每個小組成員中，角色過多時還可以進行組與組之間的合作，并要求學生按照課文角色積極發揮，最后再由教學老師對表演結果進行評價和鼓勵，同時還要指出過程中存在的問題，這樣不僅可以提高學生的自信，還可以幫助學生糾正錯誤。幫助學生提高語文學習興趣。

（二）合理進行分組，明確分工

合理分組是發揮小組學習作用的基礎，也是提高學習質量的重要因素，因此，這就需要教學老師在進行分組時合理組建小組成員，并根據班級情況選擇科學合理的分組方式，具體的分組方式如下。

1.按人數分類

在進行學習小組分組中可以根據班級人數進行，可將人數分組分為人數多和人數少的小組，也就是2—6 人組的范圍。其中兩人一組的小組雖簡單方便，但也存在一定問題，如兩人差異較小，無法進行全面的互補，也就不能促進兩人的發展學習。在四人組中，可將其分為前后桌組成，這樣一來在學習中只需要前后轉身即可，也是最為理想的小組人數。對于六人組或者是超過六人組的小組中，很容易出現組內問題，同時六人組或六人組意見中也較為繁雜，學習效果低下。

2 按形式分類

按形式分類可分為固定與靈活的小組學習，具體來說，固定的小組是組成小組后，小組成員十分固定，且成員默契度較高。同時也是教學中最常用的小組學習模式，在靈活小組中，人員、人數、地點等都不固定，每次進行學習時都會重新組建，小組成員配合默契，可以提高學生的交際能力。

3.按場地分類

按場地分類可分為課內學習和課外學習，課內學習的小組主要在課堂內的問題討論、合作討論，多是在課堂中進行。課外的小組學習則是學生在課外根據自己的喜好選擇合作的小組成員。此外，兩者的小組組成培養也不同，課內主要以提高學生成績為主，而課外主要是培養學生興趣、素養、情操。在進行小組的成員分配時，要熟悉掌握班級學生的學習狀況，根據學生的實際學習情況進行合理分配，與此同時還要保證每組成員都具有一個學習較好的同學，進而好幫助一些學習較差的學生。除此之外，還要通過小組成員推薦或者是教學老師自己選出小組組長，并分配好小組成員的管理和學習分配任務。

（三）發揮引導作用，完善評價標準

課程評價考核體系是引導學生學習的方向，因此，教學老師在開展小組學習時應發揮引導作用，從而提高學生的認知水平和有效的維護課堂秩序。具體來說，小組學習可以提高學生的整體質量，但若不能合理的控制就很有可能造成課堂秩序混亂，對此，教學老師要發揮自身的管理和引導作用，進行合理的管理。例如，在講解關于人物的文章時，教學老師可以以文章中的人物為主題，間接延伸到和現實相關的人物中，如此一來可以使學生更加便于理解，同時還可以鍛煉學生的表達能力，最后請學生進行發言，并作出評價，切實發揮小組學習的特點。

結 語

在小學語文教學中采用小組學習可以提高學生的學習質量和效率，同時還有助于師生和整個班級和諧。但由于小組學習是一種創新型的教學方法，在應用中還需要不斷的優化，因此，這就需要教學老師不斷學習小組教學，并注意小組教學的分組環節，真正發揮小組學習的教學優勢，提高學生的學習質量。