以職業素養引導高職院校思想政治理論課的教學

王元元

（河南建筑職業技術學院，鄭州 450000）

引 言

在我國經濟發展的新形勢下，社會對人才的需求出現了較大轉變，高職院校作為向我國社會建設輸送現代化、專業型以及操作型人才的前沿陣地，其逐漸受到公眾和社會的高度重視，但是當前，高職畢業生的就業壓力較大，為了提升學生的就業競爭力，高職院校需要給予職業素養培養以高度重視，并且將其作為開展思政理論教學的重點內容以及核心引導，端正學生的就業心態，培養其職業精神，促使學生在畢業后更好地融入到崗位中，為學生未來的職業發展夯實基礎。

一、職業素養與高職思政理論教學的相同點

（一）實踐性

職業素養需要通過學生在實踐操作或者親身學習中體驗和領悟，發現自身在素質方面存在的不足，有針對性地進行改進和優化。思政理論教學具有較強的實踐性，學生在實踐活動中完成對理論知識的應用，進而起到鞏固知識和發展能力的作用。

（二）時代性

思政理論教學內容緊跟黨的方針政策以及時代發展，并且結合時代變遷而不斷更新和變化。職業素養教育同樣具有較強的時代性和先進性，以市場對人才的需求為導向。

（三）引導性

思政理論教學的目的是引導學生的價值觀念和理想信念，促使其樹立科學的價值觀、人生觀以及世界觀，從而在畢業后更好地適應社會生活。職業素養教育以崗位要求和職業發展為導向，促使學生形成與崗位要求相對應的素質與能力。

二、當前思政理論課教學中職業素養教育現狀

（一）忽視職業教育培養

當前，隨著我國市場對人才要求的轉變，職業素養成為時代衡量人才的重要標準，職業素養教育也成為高職育人的重要內容。但是當前，教師在開展思政理論教學中，忽視了職業素養培養的重要性，沒有將職業素養融入課堂中，導致理論教學與職業素養教育相脫節，難以發揮學科的育人作用。同時，學生對職業素養缺乏正確認知，在平時的生活和學習中更加關注專業技能的提升，沒有重視發展和提升自身的職業素養，對其未來就業競爭和職業發展十分不利。

（二）教學手段缺乏創新

思想政治理論教學是高職教育的關鍵組成部分和基礎學科，其教學內容具有一定的枯燥性和乏味性，容易使學生失去學習興趣，甚至產生抵觸以及排斥等心理，不利于職業素養的融入。同時，教師在開展課堂教學時，也沒有結合當代高職學生的特點進行教學手段創新，沒有充分利用信息技術滲透職業素養教育，課堂氛圍枯燥沉悶，學生不愿意主動參與到課堂教學中，不利于其職業素養的發展。

（三）沒有組織實踐活動

思政理論教學具有較強的理論性和實踐性，學生通過實踐活動可以完成對知識的鞏固和內化，但是當前，教師在開展課堂教學中，依然以理論知識傳授為主，沒有組織學生開展各種形式多樣、內涵豐富的實踐活動，學生難以從實踐活動中體會和領悟職業素養，教學缺乏生動性和鮮活性。同時，高職院校也沒有在校園內外舉辦各種社會實踐活動，對學生職業素養的發展形成制約和阻礙。

三、以職業素養引導高職院校思想政治理論課教學的優化途徑

（一）將實踐活動與思政理論充分結合

高職教育作為為我國培養和輸送技能型、操作型以及專業型人才的重要基地，實踐能力和動手能力是對畢業生的基本要求，因此，高職院校在開展思政理論教學中，需要將實踐活動與理論教學充分結合，促使學生在實踐中接受職業素養教育，并且形成正確的價值觀念和職業態度。首先，在開展課堂教學中，教師要組織形式多樣的實踐活動，例如針對當前社會的熱點問題，要求學生進行一場三分鐘的演講活動，提升學生的語言組織表達能力和思政知識應用能力；其次，教師還要積極組織校內實踐活動，例如結合職業素養組織學生開展辯論賽，并且將其納入思政考核體系中，調動學生參與實踐活動的熱情和積極性；最后，高職院校還要利用寒暑假時間，組織學生到校外實訓基地開展實踐活動，促使學生在崗位中深刻體會職業素養，在豐富思政理論教學內容的同時，培養學生的競爭意識、生存能力以及職業精神。

（二）思政理論教學融入崗位要求

當前，我國正處于經濟轉型的產業結構調整的關鍵時期，市場對人才的要求也出現了較大轉變，高職院校在開展思政理論教學中，需要融入崗位對人才的要求，通過教學培養提升學生的職業素養。首先，教學內容要突出市場經濟體制的特點，促使學生結合專業特點對市場經濟加強認知，端正自身的職業態度，積極擴寬自身的生存和發展空間，掌握經濟運行的特點和規律；其次，在思政理論教學中，教師還要注重加強職業道德教育，將職業道德和職業精神作為教學改革的重要思路和方向，通過專題教育突出職業素養的重要性，促使學生有意識的提升個人素質；最后，在激烈的人才競爭環境下，市場急需大量具有創新意識和創新能力的人才，其也是現代企業對人才的基本要求，教師在開展思政理論教學中，需要結合企業崗位需求，有意識的培養學生創新能力，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，進而在畢業更好地適應崗位工作。

（三）在教學中應用信息技術

隨著我國信息技術的蓬勃發展，其已經在教育領域獲得廣泛而深入的應用，并且取得顯著的應用效果，獲得廣大師生的歡迎與認可，因此，教師在開展思政理論教學中，要發揮信息技術的優勢和作用，將職業素養融入其中，激發學生的學習熱情。首先，教師在課堂中可以將思政理論知識通過多媒體技術展示給學生，將抽象的知識形象化以及具體化，通過集聲音、視頻以及圖畫為一體的多媒體課件，可以喚醒學生的學習興趣，在學習中實現職業素養的提升；其次，教師可以開設思政教育微信公眾賬號或者微博平臺，定期為學生推送有關職業素養的文章，吸引學生的關注，實現課堂教學的有效延伸；最后，教師要充分利用翻轉課堂模式開展思政理論教學，將職業素養融入微課中，學生利用課余時間就可以完成知識的預習、鞏固和復習，并且就不懂的問題與教師進行在線討論，為學生開展自主學習提供便捷。

（四）完善思政理論教學考核體系

思政理論教學作為高職院校教育體系的基礎學科，其具有較強的政治性、思想性以及實踐性，教師在對學生進行考核中，需要對考核體系進行重新構建和完善，將職業素養融入考核體系中，進而發揮思政教學的優勢和作用。首先，將學生的課堂表現、學習態度納入考核體系中，注重培養學生的創新能力、思考能力，端正學生的學習態度，促使其養成認真、嚴謹的學習習慣；其次，綜合考慮學生的精神境界和道德理想，將職業素養作為思政教學考核的重要內容，調動學生主動提升自身職業素養的熱情和積極性；最后，將社會實踐作為考核的重要內容，并且創新考核評價模式，引入學生自評、教師點評以及同學互評等模式，將教學實效性和考核實效性充分結合，實現學生職業素養的發展。

（五）建立職業性考核體系以促進知行合一

為了能夠促進高職院校思想政治教育與職業素養上的知行合一，就需要創建一個職業型的考核體系，加強全體人員的參與，并全程進行考核。在此過程中全體人員參與就是指通過三種評價方式，包括學生自評、學生互評以及教師評價的方式對學生的思想政治教育學業成績予以綜合評定，同時其中還涉及輔導員對于學生日常行為評價以及實習單位或教師給出的職業評價等。將評價方式進行多元化結合可以在一定程度上實現對于學生更為全面及科學的考核。而全程考核則是指對于整個學習工作過程的評價，也就是在學生的整個學習以及工作的過程中必須始終貫穿思想政治教育，防止出現僅僅根據一張考試結果評定。在對思想政治教育成績評定時，應該納入學生的平時日常表現、理論成績以及實踐活動。在日常表現中包括學生的在校期間行為、課堂出勤率以及課堂表現等，旨在促進學生養成一個自覺遵守道德與規則的意識，為今后的職場生活奠定基礎。而實踐活動則是為了增強學生溝通以及分析、解決問題能力，最終提高其綜合能力。

結 語

在我國社會發展新形勢下，市場對人才的要求和標準出現了一定的轉變，高職院校需要結合時代發展和學生特點，注重培養學生的職業素養，將思政理論教學與職業素養教育充分融合，促使學生在潛移默化中提升自身的綜合素質和職業素養，為學生未來的職業發展夯實基礎。