環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)改革的探索

湛江

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科研能力與技術(shù)綜合應(yīng)用能力兼具的復(fù)合型創(chuàng)新人才是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。實驗和實踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的極其重要環(huán)節(jié)，實驗技能培養(yǎng)是反映環(huán)境類研究生培養(yǎng)水平的重要標志。近代環(huán)境監(jiān)測方法是環(huán)境類研究生必修的主干課程之一，是一門多學(xué)科綜合和高新技術(shù)交叉融合的課程。如何通過課程實驗教學(xué)，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高研究生的分析與解決問題能力和創(chuàng)新能力，是研究生近代環(huán)境監(jiān)測方法課程實驗教學(xué)建設(shè)和改革工作中一直探討的一個重要問題。

1 實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗教學(xué)單一

監(jiān)測實驗項目簡單陳舊，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗項目。與分析化學(xué)等實驗相比，除了實驗測定單元不同，毫無新意可言，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測實驗內(nèi)容多以驗證性實驗為主，教師過度參與實驗教學(xué)，學(xué)生只需按部就班，得出實驗結(jié)果就萬事大吉。導(dǎo)致實驗結(jié)束，部分學(xué)生正確使用天平、藥品配置等基本操作還存在問題。

1.2 實驗與生活實際無關(guān)聯(lián)

環(huán)境監(jiān)測核心目標是提供環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀及變化趨勢的數(shù)據(jù)，判斷相關(guān)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測實驗只是得出分析測試結(jié)果，將結(jié)果停留在紙面上，沒有對實驗結(jié)果進一步深挖，用于評價主要環(huán)境問題，指導(dǎo)解決實際污染問題。

1.3 重理論，輕實驗

目前，現(xiàn)有課程設(shè)置中將環(huán)境監(jiān)測分為課堂理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。年終考核多以理論課成績作為最終考核成績，這樣的考核簡單、粗暴，變相鼓勵學(xué)生“死記硬背”，抑制了學(xué)生在實驗過程中的動手能力。考核方式單一，學(xué)生在實驗課上得過且過，缺乏主觀能動性，讓實驗教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠[1]。因此，有必要針對上述問題，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)方法和考核制度。

2 提高實驗教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新型實驗項目

改革單一驗證性、重復(fù)性、相互封閉、實用性差的教學(xué)內(nèi)容，加強綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目建設(shè)，改革了六項應(yīng)用性不強的實驗，將儀器分析的基礎(chǔ)實驗原子吸收光譜、氣-質(zhì)聯(lián)用、離子色譜等引入水、氣、固專業(yè)實驗中的有機、無機污染物的定性定量分析，組成不同綜合性實驗，加深學(xué)生對各種參數(shù)、指標之間關(guān)系的理解。目前，綜合和創(chuàng)新型實驗占實驗總學(xué)時50%左右。利用視頻素材庫等現(xiàn)代教育技術(shù)進行個性化教學(xué)，通過實驗教學(xué)視頻傳授實驗操作方法、借助圖片和音像資料介紹環(huán)境學(xué)科前沿技術(shù)等，豐富實踐教學(xué)內(nèi)涵。

2.2 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的關(guān)系，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生切實掌握環(huán)境監(jiān)測實驗技能，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先，在環(huán)境監(jiān)測實驗課程正式開課前，實驗教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實地參觀與環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的工作，例如可以去環(huán)境監(jiān)測站或污水處理廠的實驗室去參觀，實地了解實際的環(huán)境監(jiān)測工作，使學(xué)生從思想上認識到環(huán)境監(jiān)測實驗課程與實際環(huán)境監(jiān)測工作密切相關(guān)，而不是把課程簡單的理解為修學(xué)分，從而在主觀上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，在環(huán)境監(jiān)測實驗課程中可以增加討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生討論交流實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生主動去思考、去學(xué)習(xí)。除此之外，在實驗設(shè)計和執(zhí)行過程中，要從學(xué)生關(guān)注的事件和環(huán)境入手，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程具有更加直觀和切身感受，從而增加對課程的喜愛程度和實踐后的成就感[2]。例如，在實驗設(shè)計的過程中，可以考慮在校園內(nèi)，或者校園周圍尋找采樣點；或者讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，解決周圍存在的環(huán)境問題。通過這種發(fā)生在身邊的實驗，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時也使學(xué)生把理論知識，內(nèi)化為實踐力量，解決問題，不僅會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并在一定程度上增加其職業(yè)自豪感。

2.3 完善考評機制實驗考核

實驗考核除了要體現(xiàn)對實驗原理的掌握外，更重要的是要反映出學(xué)生在實驗方案設(shè)計、操作等方面的實際能力，以及把握實驗過程主要事項和對現(xiàn)象結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上的綜合能力。我們把實驗成績分為三大部分，平時成績占30%（包括：出勤、預(yù)習(xí)報告、提問、操作等），實驗報告占50%（報告書寫、實驗記錄、數(shù)據(jù)處理、思考題等），實驗考試占20%（以最后的設(shè)計實驗為考題）。學(xué)生通過實驗指導(dǎo)書及查閱相關(guān)資料書寫預(yù)習(xí)報告，教師在學(xué)生實驗開始前檢查預(yù)習(xí)報告，看對實驗項目內(nèi)容是否熟悉，并給出相應(yīng)的分數(shù)。通過提問，回顧上一次實驗并總結(jié)存在的問題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)本次實驗的情況，對實驗中的難點、危險環(huán)節(jié)、使用新儀器的原理等進行講述，被提問或積極主動回答問題的同學(xué)加分；實驗操作過程中，觀察每個學(xué)生的操作是否規(guī)范，實驗現(xiàn)象是否準確記錄，客觀給出操作技能成績[3]。實驗報告根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)、對實驗結(jié)果的分析和討論以及實驗心得體會進行打分。實驗中允許學(xué)生有拓展的空間，對于實驗結(jié)果，即使是錯誤的，只要能認真分析，找出原因，仍然認為實驗有收獲，應(yīng)給予肯定。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，相似的同學(xué)都被扣分。實驗結(jié)束后，統(tǒng)一登記實驗數(shù)據(jù)。這樣確保數(shù)據(jù)的原始性。總之，整個分數(shù)的形成強調(diào)過程考核，而不是只依據(jù)最終實驗報告。

3 結(jié)語

教學(xué)改革是一項艱巨而重大的系統(tǒng)工程，涉及方方面面。期望以上從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和考核多方面著手，能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)效果提高質(zhì)量。總之，教無止境，在教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷總結(jié)和完善實驗教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時，亦為高校環(huán)境監(jiān)測實驗課程的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。