淺談高中歷史教學

石松

重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408000

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘講“活”歷史，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高課堂教學效率，是我們歷史教師應該認真探索問題。下面結合自己的教學實踐談幾點體會。

1 觀念更新是前提

1.1 領會新課程理念

在歷史教學中，教師教的方式和學生學的方式二者是相互依存的，我們應該深入研究和揭示教與學方式之間的科學關系，而歷史教學方式的改變是需要師生共同來完成的，引導學生積極參與，是實現其轉變的關鍵。我們知道課程是教師、學生、教材與環境四個因素的整合，教學過程是師生對話、溝通與合作共建的過程，只有這樣才能創造和諧、民主、平等的課堂。因此，在教學中，我們就必須變“教教科書”為“用教科書”，關注每位學生的情感體驗和人格養成，這就要求教師用“心”施教，以適應新課程教學的需要[1]。

1.2 自覺調整教學行為

在新課標下，歷史教師應該盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、內容豐富的教學活動，調動學生探究、質疑歷史，體驗歷史的學習過程。下面以“辛亥革命”為例。在如何看待“辛亥革命”這個問題時，我設計如下問題：有人說辛亥革命成功了，也有人說它失敗了，你是怎樣看待的？其目的是：一是：讓學生回顧有關“辛亥革命”相關知識，再次感知史實，二是：讓學生學會辯證地分析看待歷史事件。同學們得到問題后，各抒己見，討論異常活躍。一些學生認為：“辛亥革命成功了，它結束了封建帝制，建立了資產階級共和國，使民主共和觀念深入人心”。另一些學生認為：辛亥革命失敗了，因為辛亥革命沒有完成反帝反封建的革命任務，中國半殖民地半封建社會的性質沒有徹底改變。我對他們各自的觀點都給予了充分肯定，同時指出要辯證看待歷史問題。這樣老師的角色轉換了，學生的知識面拓展了，同時也提升了學生的辯證思維能力。

2 把握好導入環節

在實施高中歷史教學實踐時，筆者建議，我們要把握好導入環節。導入是一節課的開始，但是卻可以啟動學生的整個學習過程。導入環節設計的好，高中學生才能在學習過程中發揮出最大的主體價值，高中學生才能脫離主科與副科的認知，用情感、用思想去解讀歷史資源。在當前的高中歷史教學中，教師必須要能夠根據實際教學內容合理應用導入策略，只有這樣才能夠進一步激發學生學習歷史的興趣。另外，教師還要能夠適當引導學生學習的思維，促使學生能夠在一定的時間內融入到學習的狀態中。在課堂教學中對內容進行導入，不僅能夠使得歷史教材中新知識和舊知識建立相應的聯系，使得學生更好地掌握，同時還更好地滿足當前新課改的要求。因此，教師在教學中要能夠合理應用導入策略，這樣能夠幫助教師取得較好的教學效果[2]。

3 優化教學方式，培養學習能力

新課改明確提出要轉變學生學習的方式，推行自主合作探究式學習，使學生具備以唯物主義觀點與方法去分析和解決現實問題的能力。所以，教師要在教學中靈活運用不同的教學手段，激發學生學習的積極性與主動性，始終保持飽滿的學習熱情；要引導學生將知識轉化成智力與能力。為了實現某一特定教學目標，教師可以教材內容的核心部分為依據，引導學生就某一問題展開閱讀、思考和討論探究，搞明白出現該問題的原因和影響分別是什么，把知識網絡構建起來。在評價歷史事件或者歷史人物時，教師要引導學生學會以歷史唯物主義的方法和觀點，微觀與宏觀相互結合，把是否能夠適應社會和生產力發展作為基本的衡量標準。對于那些社會熱點和緊密聯系民生的問題，教師可以創設一個探究成果展示平臺，讓學生從中感受獲得成功帶來的喜悅感，體會到個人成長帶來的可喜變化。

4 引入案例激發學生興趣

在高中歷史教學過程當中，教師要積極的運用案例來進行教學引導，提高學生的學習興趣，由于高中學生受到高考的壓力，普遍的學習興趣較低，心理壓力較大。教師要想真正的提高學生的課堂融入性，增強學生的學習積極性，就要利用極其幽默的語言和具有特色的教學模式來進行教學引導，有效的增強學生的課堂融入性，激發學生的學習熱情。所以教師可以適當的引入案例，來進行教學引導，提高學生的課堂參與積極性。例如教師在進行古代史教學的過程當中，可以講漢武帝中央集權的故事，結合電視劇《漢武大帝》的相關故事來進行教學引導。教師還可以通過多媒體來播放這一片段，吸引學生的學習注意力，激發學生的想象力。使學生能夠主動的融入到課堂學習當中，有效的增強學生的邏輯思維意識。學生能夠結合課本當中的內容來進行思考和探究中小學生的記憶能力[3]。

綜上所述，我們可以看出高中歷史教學的創新策略，需要教師來進行教學上的改革和創新，教師要摒棄傳統的社會觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，從而采取科學有效的教學策略來提高學生的學習積極性，使學生能夠跟隨教師的引導來進行歷史學習和拓展，為學生以后的學習奠定良好的基礎。