淺談核心素養下的初中英語閱讀教學

林賢素

重慶市榮昌初級中學 重慶 402460

閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑，閱讀教學也是英語教學的重要組成部分。在初中英語閱讀教學中培養學生的英語核心素養對學生更好地理解文章內容、提高學生的英語表達能力和人文素養具有重要的作用。作為初中英語教師，我們在進行閱讀教學時應精心設計教學活動，注重多樣化教學策略的采用，以此來培養學生的英語綜合素養，使英語教學呈現出嶄新的面貌，為提高英語教學的有效性不斷做出努力。

1 初中英語閱讀教學的問題分析

1.1 詞匯積累少，基礎薄弱

閱讀一篇英語文章，單詞記憶是基礎，可想而知，沒有較為豐富的單詞積累，要讀懂一篇英語文章的難度可想而知。隨著新課程的改革，初中的英語教程書本中加入了大量的童話故事，詩歌等課文，其中出現了部分復雜且生澀的單詞，給學生的識記造成了一定的困難，甚至打擊了學生學習英語的自信心，單詞記憶數量有減無增，造成英語基礎薄弱，給英語閱讀造成困擾。

1.2 沒有掌握正確的閱讀技巧與方法

一種好的閱讀技巧和方法，可以提高閱讀效率和閱讀興趣，相反，如果只是照本宣科，或者是沒有正確掌握閱讀技巧，英語閱讀勢必會變成的枯燥乏味，打擊學生學習積極性。閱讀技巧的使用不是“偷工減料”，而是減輕英語的學習壓力和工作量，花較少的時間做到最好的閱讀效果，是解決閱讀難的有效教學手段[1]。

1.3 英語閱讀教學方法的相對單一

核心素養的培養，需要先進有效的教學方法相適應，尤其是英語教學。提高學生英語學習興趣，是實現輕松英語閱讀的前提，如果英語閱讀教學方法單一，老師照本宣科，學生云里霧里，學生的學習能力與語言能力將得不到提升，創造性與批判性思維也得不到發展，更無法理解文章的文化內涵，這與新課改的英語教學背道而馳了。

2 如何提高學生閱讀能力

2.1 注重學生個性的發展，提高學生的學習能力

受家庭環境、學習能力、思維方式等各方面因素的影響，學生個體之間存在著一定的差異性，這就需要教師在教學過程中切實了解學生的學習水平和能力，從而有針對性地開展教學活動，使處于不同能力層次的學生都能獲得實際性的發展。為此，作為初中英語教師，我們在英語閱讀教學過程中貫徹落實培養學生核心素養這一理念時，應從學生的差異性入手，開展多元化教學，使學生的學習能力得以提升。

2.2 注重情境教學的展開，培養學生的語言能力

在英語閱讀教學過程中開展情境教學，能夠使學生在入情入境的良好氛圍中更好地學習，從而深入理解文章內涵。教師也可以從有效設問入手，針對文章內容有針對性地提出問題讓學生解答，并適時引導學生多思考，多開口說，從而不斷培養學生的語言表達能力。為此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應注重良好教學情境的創設，使學生處于樂于開口說英語的氛圍中，從而敢于表達、樂于表達，不斷培養自身的語言能力，提高自身的英語綜合素養。

2.3 進行文化底蘊的滲透，培養學生的文化品格

在英語課堂教學中進行文化背景知識的滲透，能夠加深學生對不同文化及中外文化差異的認識，使學生能夠在理解、接納外來文化的基礎上，汲取優秀的文化因素，潛移默化地提高自身的人文素養。為此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應注重相關文化背景知識的滲透，以此來加深對學生對不同文化的認知和理解，不斷塑造學生的文化品格，提高學生的英語綜合素養[2]。

3 鼓勵學生對語言進行有效的輸出

縱觀整個英語學習階段，初中階段恰恰是最為關鍵的時期。如果在此時學生的語言能力還停留在較低層次，那么學生在進入高中階段的英語學習后將會變得無所適從。因為高中階段的閱讀語篇幅度加長并且理解難度增大，這就要求學生在初中階段的語言能力能達到一定的水平。因此在閱讀教學中，教師應整合問題難度，設置多維度綜合的問題，由淺入深地推進學生語言能力的發展。

4 增加深層次思維能力的提問頻率，加強靈活性思維活動的培養

語言能力的提高在一定程度上依賴于思維能力的發展，思維能力是在語言能力的基礎之上所建立和發展的，二者關系密切，相輔相成。林崇德教授認為智能發展的關鍵點在于對學生的思維品質的培養。毋庸置疑，在初中英語閱讀教學情境中進一步深入地落實學生思維品質的培養顯然非常關鍵。但在本次研究中發現，多數老師在處理閱讀文本時，更多地采用對錯判斷的問題或是幾道關于文本的問題讓學生回答，這樣低層次思維水平的問題，完全無法引發學生大腦的深度思考活動。因此在初中英語閱讀教學中，教師可以盡可能多地設計一些綜合分析類、推理類等這樣關于高層次思維性的問題，或就文本的某一細節，讓學生將信息歸納綜合之后，提出自己的想法或意見。引導學生綜合獲取的兩方觀點后，給出他們自己的判斷與觀點，進而從某種程度上使學生的批判性思維得到真正意義上的培養與提升。在此環節，通過從低層次思維水平到高層次思維水平的課堂提問，學生思維的深刻性和批判性才會在學習實踐中得到較好的鍛煉與提升[3]。

英語核心素養的培養是一個漫長而復雜的過程，因此，在教學中，教師要以“學生的發展”為中心，以課堂和教材為根本，采取教師引導和學生自主學習相結合的形式，引導學生進行有意義、有目的、有創造性的閱讀學習，體驗用英語進行多元思維，培養用英語解決問題的意識，從而為終身學習和發展奠定基礎。