MOOC給教育教學帶來的變革及發展趨勢研究

黃振永 王利利 薛竣文 孫魯 蘇秉華

北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088

2012年被公認為“國際MOOC元年”，2013年被公認為“中國MOOC元年”[1-2]。2014年哈佛大學提出了“‘后MOOC時期’”的概念。“SPOC”即“Small Private Online Course”（小規模在線課程，也稱“私播課”）的首字母的縮寫[3]。“LMOOC”即“Local MOOC”（本土化的MOOC課程）的首字母的縮寫。本文著重分析了MOOC給教育帶來的變革，并研究了MOOC的發展趨勢。

1 為實現翻轉課堂帶來了便利。

MOOC教學模式提供了預習的內容，如微視頻、小測試、互助討論等，MOOC平臺可記錄每一個學生學習的時間。在課前，老師可獲得全班每一個學生的學習數據。該教學模式提供了隨堂小測試：能即時發布試題，即時作答，即時獲得統計結果，可準確把握學習的實時狀態，以便調整教學進度。教師不再是單純的發言人，而是課堂的“導演”；學生不再是單純的聆聽者，而是課堂的“主角”；課堂不再單純的“教”，而是老師組織學生討論問題并分享經驗和解答疑難問題的平臺。該模式可利用課堂培養學生的語言表達能力、組織協調能力、團隊溝通能力等諸多虛擬教學模式不能培養的能力[1]。

2 利用大數據實現精準“教、學、考”

在MOOC平臺中可記錄每個學生的學習數據，課前分析預習數據有助于準確把握課堂教學的內容；課中分析學習數據有助于實時調整教學進度和規劃課后作業；課后分析作業數據有助于“亡羊補牢”及時解決上一次課遺留的教學問題。假如每一節課和每一單元都這樣做的話，那么到了期末，每個任課老師就能利用大數據準確地統計出來該課程中每一個知識點的被掌握情況，也可為每個學生中統計出個人掌握不好的知識點以利備考。

3 為“第二學位”開辟了人性化的學習模式

上課時間沖突是選修“第二學位”遇到的典型的問題。解決建議：假設某校的“第二學位”專業共開設了30門課程，其中有20門課程可在網上找到優質的MOOC課程，那么學校可讓學生自行修讀網上相應的MOOC課程，每個學期提供一次參加課程考試拿課程學分的機會。剩余的10門課程就開成實體教學班。這樣做可大大減少學校的硬件投入資金、也可降低人力資源成本和教學運行費用。同時，學生可實現個性化地學習：不受時間限制、地點限制、頻次限制、順序限制、設備限制。

網上已經累積了大量的優質的MOOC課程。在教育部“共建共享”、“一建多享”的課程建設指導思想下，減少重復性建設工作，不是不建設，而是要在優質MOOC課程的基礎上“本校特色化”和“私有化”。SPOC既體現了“本校特色化”——更適合本校的師生，也體現了“私有化”——學校自己建的課不愿意與人分享（至少是不愿意與人免費分享）。因為SPOC是在MOOC的基礎上因為實際教學需要發展起來的，沒有MOOC中的優質課程，“本校特色化”和“私有化”也就失去了“母體”，故SPOC勢必成為MOOC發展的必然趨勢[2]。

在引進國外MOOC課程時，因國內外文化差異和政治差異很大，故引進國外MOOC課程時需要“本土化建設”，即引用國外MOOC課程的單位既要預防西方文化和政治意識的侵蝕，又要根據自己學校的學生特點和人才培養的方案把MOOC課程“本土化”變成適合本校學生的課程。MOOC被本土化改造后，“LMOOC”（LocalMOOC，釋義：本土化的MOOC課程）的概念就孕育而生了，它是在MOOC的基礎上進行本土化建設而成的課程，和SPOC一樣不能脫離MOOC而存在。

4 為終身學習提供了便利

在學校中學習的知識畢竟是少數的，所學專業的知識更是有局限性。人在一生中除了需要學校的知識之外，比如烹飪技巧、育兒經驗等很多知識是從校外學習的，也是人生必修的。在目前的MOOC平臺中有著各種各樣的知識并日益增加，MOOC平臺可擴展知識視野，滿足不同年齡階段的人終身學習知識的需要。隨著自媒體技術的發展，信息不再是單向的而是互動的，人不再是用戶也是提供者，慕課平臺也應鼓勵大家上傳和分享經驗。故增加面向終身學習的教學內容和信息互動、共建共享是MOOC發展的必然趨勢。

5 促使MOOC教育成為“云教育”

就軟件技術發展現狀而言，絕大多數專業軟件是離線版的，如MATLAB、AutoCAD等眾多專業軟件需要在本地電腦中運行，而不是在網絡服務器中運行。未來的軟件使用形態是以低廉的成本從本地電腦（不需要很高的硬件配置）調用網絡服務器中的正版軟件，并把運行結果反饋到本地電腦的顯示器上和把數據保存在網盤中以便后續下載使用。本地電腦是云教育的輸入端和接收端，教育內容和軟件工具、教學數據存在于云教育的服務器中。“云教育”因為社會資源被優化配置、降低了高校的硬件投入資金，軟件使用更合法化。

6 網絡虛擬實驗室彌補了實體實驗室的諸多缺點

現有的MOOC課程幾乎超過80%的是理論課程，只有不足20%的課程是實驗類的課程或包含實驗內容的。這些課程的講授特點是以理論指導為主，操作演示為輔；優點是通過觀看仿真動畫或錄像視頻可了解實驗項目有助于做實體實驗，也可降低高校購買貴重實驗設備的費用；缺點是缺少實驗操作的互動功能、只能遠觀一個人在做實驗但是鏡頭捕捉不到操作細節，如觀察不到刻度尺的清晰的刻線。如果學生僅僅是實驗的旁觀者，或做實驗時不能滿足個性化修改測試數據的要求（容易造成實驗報告“千人一面”），而做實驗又是科學研究的重要手段，那么學生的實驗能力將不能得到有效鍛煉和提高[3]。

7 加速了教育產業鏈中的國際化、兩極化和角色分工

MOOC課程日趨國際化：中國的學生在國內就可免費或以低廉的費用學習牛津大學、斯坦福大學的課程，國外的學生在本國也可學習中國國學文化。因學員在選課時，往往是傾向于選修名校名師的課程而不選普通高校普通教師的課程，也往往是習慣于看哪個課程已選的人數多就選哪個課程，這些就造成了MOOC市場的兩極化：已選人數多的課程人數越來越多，這些課程的提供方日趨變成了教育產業鏈中的設計方和發行方；已選人數少的課程人數越來越少，這些課堂的提供方日趨變成了教育產業鏈中的使用方和采購方。這些也造成了高校教師的角色分工：名校的名師日趨變成了MOOC課程的設計方，普通高校的任課教師日趨變成了MOOC課程的助教。但隨著SPOC的盛行，各高校的任課教師既是MOOC課程的使用者、也是SPOC的建設者，既是SPOC課程的設計者也是MOOCD助教。

8 催生與MOOC有關的教育法律法規

學生在國內學習國外課程時，學員交的費用存在偷漏貿易關稅的問題。大多數MOOC平臺沒有實現學員的實名認證，在學習過程中尤其是在考試過程中因缺少全程錄像功能難以斷絕作弊行為。網絡作弊行為大大降低了MOOC課程證書的含金量，給證書互認、學分互認帶來了障礙。今后政府將健全相關法律法規以解決學習國外MOOC課程時偷漏貿易關稅的問題；各MOOC平臺將完善自己的制度建設以提升證書的品質、促進學分互認、證書互認的問題；政府將完善著作權以解決MOOC資源不合理使用的問題。

9 催生與MOOC有關的教學管理制度

線上與線下教學管理存在著四個方面的突出問題：①線上的課程獲得成績的機會比線下課程獲得成績的機會多，如有的MOOC課程允許單元測試可做2-3次，并按最高成績算數。②線上的課程大都規定總成績≥85（有些課程規定≥80）就可獲得優秀等級，而線下的課程幾乎都是規定總成績≥90才可獲得優秀等級。③線上的課程的成績等級為三級制（優秀，合格，不合格），而線下的課程要么是五級制、要么是百分制、要么是二級制，線下的課程與GPA換算關系匹配，但線上的三級制與GPA換算關系不匹配。④線上監考困難，平時的學習數據也很難證實是學員的本人行為，而線下的監考有2-3名老師管控，成績比較真實。這四個方面的突出問題，如果不能及時的、有效地解決那么就會帶來教育的不公平。

10 催生平臺服務商提供學習數據統計和分析服務

正如淘寶網、京東網等購物平臺通過提供個性化的銷售數據統計和分析服務盈利，又如百度、騰訊等公司通過提供個性化的百度指數、微信指數盈利一樣，各MOOC平臺可通過提供學習數據的統計和分析服務來盈利。擁有學習數據，統計和分析學習數據，才能為學員制定量體裁衣般的備考方案。學習數據的價值不僅僅在于為學員考試前提供學情分析服務，更重要的是它能為學校教學質量管理提供數據報告、為教育產業中的圖書出版商、音像制品出版商等機構提供市場數據報告。故，越來越來的平臺和教育咨詢機構將更加關注提供學習數據的統計和分析服務，這也是MOOC發展的必然趨勢[4]。

11 結語

任何一個新事物的出現，都是優點和缺點并存的。MOOC的發展趨勢受到教育技術發展水平的限制，同時也受到國家法律法規、高校管理政策、教師和學生、風險投資機構等諸多因為素的影響，把握住發展趨勢，才能維護好教育主權，才能在MOOC產業鏈中找到立足之地。