“任務先行”式教學改革在“建筑工程估價”課程中的應用＊

郝麗

“任務先行”式教學改革在“建筑工程估價”課程中的應用＊

郝麗

（大連大學，遼寧 大連 116600）

基于“以學生為中心”（Student Center，SC）的教學改革思想，提出“任務先行”式課程教學改革，課前向學生布置學習任務，制定課程管理規則，通過詳細的課程考核方案嚴格學習過程管理，落實個人任務和小組任務，綜合培養學生的學習能力，提升學生的學習效果，鍛煉學生的合作交流能力。

任務先行式教學改革；課程任務清單；課程管理規則；學習過程管理

近年來，教育部非常關注本科教育，提出“四個回歸”，要求高校淘汰“水課”，打造“金課”，通過教學改革積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力[1]。但是，普通高校的很多大學生在經歷了緊張的高考后，進入了松弛階段，缺乏學習積極性，沒有學習目標，他們抱著及格萬歲的心態，荒廢四年，畢業時才發現什么也沒學到，于是埋怨學校，懷疑教育。陳寶生部長要求本科教育要回歸常識，要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。而“任務先行”式課程教學改革，嘗試在“建筑工程估價”課程中建設合理的課程任務，嚴格學習過程管理，引導學生自主學習、協作學習，鍛煉學生主動探究能力及團隊合作精神。

1 “任務先行”式課程教學改革簡介

21世紀是知識經濟時代，在這個新時代，信息化使得知識記憶不再重要，重要的是培養能學習、會思考、能解決問題、有創新能力的人，因此需要新的教學思想和教學模式。“以學生為中心”（Student Center，SC）的教學改革思想把學生學習當成目的，而教師教學只是幫助學生學習的手段。

“任務先行”式課程教學改革，就是基于“以學生為中心”（Student Center，SC）的教學改革思想，對“建筑工程估價”課程進行教學改革，嘗試讓教師在每次講授新知識之前，布置預習與自學任務，讓任務先行；再通過有效的考核制度將任務落實；課堂上教師負責對學生所學的知識進行完善梳理，形成完整的知識體系。讓任務先行，可以充分調動學生的學習主動性，培養能學習、會思考、能解決問題的技術人才。“任務先行”式課程教學流程如圖1所示。

圖1 “任務先行”式課程教學流程

2 制定課程規則與考核方法

“任務先行”式課程教學模式下，學生平時學習的時間增多，任務加重，需要在課程考核中體現學習過程的考核，因此修改課程教學大綱中的考核比例，將平時成績比例提高到50%（其中個人成績25%，小組成績25%），并制定了詳細的課程規則。

課程教學原則：實施項目式合作學習，以學生自治為主，實施課程項目團隊和小組自主管理制度。

在教學班建立三級組織架構：課程項目團隊（課程管理小組）—課程學習小組—個人。課程管理小組由兩名課代表和一名老師共同組成，對建筑工程估價課程項目團隊進行管理，共同擔當項目聯合負責人，兩名課代表由同學自選，分別負責小組成績及個人成績考核，執行課代表職責和紀律監督，協助教師共同完成課程教學。1個班級建立5個學習小組，每個小組選出組長建立本小組的機構，確定學習目標和座右銘，制定小組學習規章和學習計劃，組織小組學習與完成任務。個人對自己的個人任務負責，包括課前預習、課堂發言、出勤及課后作業等任務。

3 編制建筑工程估價課程任務清單

在“任務先行”式教學模式下，課前任務的設計就顯得至關重要。帶著任務的學習才是有針對性的學習。學生在上課之前，需要教師為他們量身定做課前學習任務，包括預習內容、針對性課前練習、自測題或者其他學習任務。對于課前練習的數量和難易程度，教師要充分考慮到學生已有的認知結構，利用“最近發展區”理論合理設計，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到有一定的挑戰性，激發學生的學習興趣，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[2]。

“建筑工程估價”課程根據課程大綱及課程目標，緊緊圍繞建筑工程計量計價能力的培養這條主線，引入一個實際工程，將教材內容進行分解，編制課程任務清單。課程任務清單分為個人任務和小組任務兩大類。

個人任務要求學生在課外獨立完成，可以讓學生逐漸掌握學習方法，逐步培養其獨立思考、分析解決問題的能力。建筑工程估價課程共設計了20個需要個人完成的課前預習任務及若干個課后作業，課前預習任務為網上云課視頻（依托建筑云課的技術平臺）加教學課件的學習，并提出問題，任務量基本不超過30 min。

小組任務需要小組成員協作學習來完成，協作學習是建立在個體獨立學習基礎之上的一種學習方式，是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。協作學習不僅有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間的包容能力，也有利于教學活動的開展和學生獲取知識。建筑工程估價課程共設計了18個緊密結合實際工程的項目式小組任務，主要圍繞實際工程進行建筑工程的工程量計算及計價。

4 學習過程管理與考核

“任務先行”式課程教學改革，平時成績的比例增加，平時的學習任務加重，對于平時的學習過程必須嚴格管理、認真考核，將課程任務清單落到實處。

個人成績考核：個人成績包括20次課前預習任務、5次課后作業、期中考試，個人課堂主動發言與遲到曠課等為額外加分和減分情況。課前預習任務必須在課前完成，不能后補，課堂上回答問題，根據答題情況考核預習質量；課后作業和期中考試由教師評判。

小組成績考核：小組成績包括18次任務（多數為圍繞實際項目設定的任務）、任務完成優秀的小組課堂展示兩部分，小組發言及糾錯為額外加分情況。小組作業不及時提交需扣分，優秀作業的評選按課程管理團隊（教師、課代表及各組長）投票民主確定。優秀作業的展示可以激勵各個小組、鍛煉學生表達能力；還可發現小組的共同問題統一解決。

個人成績和小組成績進行動態統計，每2周定期向學生公布，讓學生對自己的平時成績了然于胸，也激勵學生認真對待平時考核。

5 “任務先行”式課程教學改革的應用成效分析

“任務先行”式的教學改革在工程造價專業的1個教學班（31人）中進行了應用，講授課程為“建筑工程估價”，期末進行了課程教學的問卷調查，成效分析如下。

5.1 課程平時成績結果對比分析

“任務先行”式的教學改革強調課前預習，課后完成小組任務。平時學習量加大，學習過程考核加強，平時成績比例提高到50%，課程結束后平時成績分布為：90～100分有7人，80～90分有13人，70～80分有6人，60～70分有1人，60分以下有4人。與實施教改前的上屆學生相比，教改后的平時成績具有較強的區分度，且基本與期末成績保持一致；而教改前的平時成績中有一大半（59%）的學生在90分以上，學生按時上課、按時交作業就有分數，平時成績均偏高，沒有區分度。課程平時成績對比如圖2所示。

圖2 課程平時成績對比圖

5.2 課程總評成績結果對比分析

“任務先行”式的教學改革應用后，課程總成績分布為：90～100分有2人，80～90分有12人，70～80分有6人，60～70分有7人，60分以下有4人。與實施教改前的上屆學生相比，教改后的課程成績優良率有所提升（教改前為31%，教改后為45%），說明教改后學生對課程知識的掌握更好，教學效果更優。課程總成績對比如圖3所示。

圖3 課程總成績對比圖

5.3 課前預習任務的作用調查

根據調查問卷可知，針對課前預習任務對課程學習的幫助，學生選擇情況為：3人覺得很有幫助；20人覺得大部分內容有幫助；8人覺得作用一般；0人覺得沒什么幫助。課前預習任務的作用如圖4所示。認為課前預習任務對學習有幫助的學生占比75%以上。

圖4 課前預習任務的作用

5.4 小組任務的作用調查

根據調查問卷可知，小組任務的完成對課程學習的幫助，學生選擇情況為：8人覺得很有幫助；16人覺得大部分內容有幫助；7人覺得作用一般；0人覺得沒什么幫助。小組任務的作用如圖5所示。認為小組任務對學習有幫助的學生占比78%以上。

圖5 小組任務的作用

“任務先行”式的課程教學改革的應用，效果顯著，相對傳統教學模式，學生的投入度高，較充分地發揮了學生的主觀能動性，加強了對學習過程的管理，為大學生合理“增負”，學生的課程成績有明顯提升，且學生對“任務先行”式的模式認可度也比較提高。

但應用中仍然存在如下一些問題：①學生不適應學習習慣。很多學生習慣了傳統的教學模式，沒有養成課前預習的習慣，對于課前任務不能正確認識，也就不能高質量完成。對于學習自覺性較差的學生，教學的效果不佳，對于那些對課程不感興趣，懶散，缺乏自律的學生來說，課前學習就成了一種負擔，就不可能完成這一環節[3]。②小組任務完成中的“搭便車”問題。有些學生自己不完成小組任務，依賴其他小組成員，小組任務對這類學生沒有作用，需要在考核制度上考慮如何設計規避此類問題。

6 結論

相對傳統教學模式而言，“任務先行”式的課程教學模式中學生的投入度高，學習過程管理嚴格，加大平時成績比例，課程考核動態透明，學生對知識的掌握及能力的培養更強，對“任務先行”式的模式認可度較高。但是，如果學校的全部課程都進行這種模式，也就意味著，老師承擔的每一門課程都要向學生布置課前學習任務，學生會不堪重負，失去學習興趣[4]。建議專業核心課采取這種方式，其余課程仍沿用傳統模式較好。另外“任務先行”式的課程教學模式在運行中仍然會出現一些問題，需要任課教師動態調整課程任務及考核制度，在教學改革的實踐中不斷完善。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［Z］.2018-10-08.

［2］胡安波.對翻轉課堂教學有效實施的研究［J］.淄博師專論叢，2018（3）：3-10.

［3］喬維川，虞磊，陳榮平，等.翻轉式教學在《環境工程微生物學》教學中的應用與實踐［J］.化工時刊，2018（12）：41-43，52.

［4］李航，駱晨.問題導向式教學在高校的實踐與反思［J］.遵義師范學院學報，2018（2）：129-133.

G63

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.067

2095－6835（2019）23－0143－03

郝麗（1976—），女，山西永濟人，副教授，研究方向為工程造價管理及專業人才培養。

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目基金資助

〔編輯：嚴麗琴〕