五年制高職校課堂教學(xué)診斷與改進的實踐研究——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

仲文祥

五年制高職校課堂教學(xué)診斷與改進的實踐研究——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

仲文祥

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214035）

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為江蘇省首批國示范校，在教學(xué)診斷與改進工作中，從課堂教診改的必要性、原則性及實踐性方面，探索了五年制高職校教診改工作的道路。

課堂教診改；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)診改機制；綜合評價

2015-06，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，決定逐步在全國職業(yè)院校推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度。2016-09，江蘇省教育廳下發(fā)了《省教育廳辦公室關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》，要求江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校以“集聚優(yōu)勢、凝練方向，提高發(fā)展能力”為重點，率先實施教學(xué)工作診斷與改進。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為江蘇省首批國示范校，應(yīng)為五年制高職校教診改工作探索一條可行之路。

1 課堂教診改工作的必要性

根據(jù)教育部與省教育廳關(guān)于教診改工作的通知精神，教診改工作涉及學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各方面，是一個制度完善、機制建設(shè)、質(zhì)量保障的系統(tǒng)工程。教診改最主要的目的是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主陣地，若主陣地丟失而談教診改工作無異于南轅北轍、丟大放小、事倍功半。

2 課堂教診改工作的原則性

課堂教診改全稱為課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進，它是職業(yè)院?！按蟮摹苯虒W(xué)診斷與改進工作的一個組成部分，理應(yīng)符合教診改的根本原則，即“8”字循環(huán)原則。教學(xué)診斷過程的邏輯模型如圖1所示。

圖1 教學(xué)診斷過程的邏輯模型

由圖1可知，課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、診斷評價實施非常重要，同時遵循教診改工作的“目標(biāo)鏈-標(biāo)準(zhǔn)鏈”達成度及對其管理的要求。

課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定原則時要體現(xiàn)無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在全市全省的標(biāo)桿作用，即所有課堂教學(xué)質(zhì)量合格率100%，良好率達70%以上，優(yōu)良率達40%以上，優(yōu)秀率達20%以上。課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由6個維度5個等級組成，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果。每一個維度按高低分為A、B+、B－、C、D這5個等級。6個維度及5個等級組合最終形成綜合評價結(jié)果。課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3 課堂教診改工作的實踐

3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價前期工作

確定某一時段全校課堂教學(xué)教師名單、教室（實驗實訓(xùn)室）地點位置、課程類別、授課內(nèi)容等，把此信息生成一個該時段的真實課表；根據(jù)課表情況，邀請足夠數(shù)量的相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)專家進行評課。

3.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)天工作

課堂教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)天工作包括專家到校簽到、課堂教學(xué)聽課、當(dāng)場評課、專家與教師交流反饋等。

3.3 課堂教學(xué)質(zhì)量評價后期工作

各專家匯總本學(xué)科組課堂聽課情況，然后匯總至總組長，由總組長出具課堂教學(xué)質(zhì)量報告。學(xué)校召開一次全校教職工會議，評課總組長作課堂教學(xué)質(zhì)量評價的分析報告，這一過程符合“大的”教診改“8”字螺旋上升工作要求。

3.4 無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐

3.4.1 綜合評價說明

綜合評價具體說明如下：①綜合評價為A表示單項評價高于等于4個A以上且沒有B－、C和D；②綜合評價為B+表示單項評價高于等于5個B+以上且沒有C和D（綜合評價低于A）；③綜合評價為B－表示單項評價高于等于5個 B－以上且沒有D（綜合評價低于B+）；④綜合評價為C表示單項評價高于等于5個C以上（綜合評價低于B－）；⑤剩余情況為D表示低于綜合評價C標(biāo)準(zhǔn)的為D。

教學(xué)綜合評價為A，等級為優(yōu)秀；教學(xué)綜合評價為A和B+，等級為優(yōu)良；教學(xué)綜合評價為A、B+和B－，等級為良好；教學(xué)綜合評價為C級以上，等級為合格；教學(xué)綜合評價為D級，等級為不合格。

表1 教診改課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

評價項目評價觀測點評價等級 AB+B-CD 教學(xué)目標(biāo)① 目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確科學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求；立足學(xué)生實際，注重思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感體驗，重視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及價值觀的教育，層次清楚 教學(xué)內(nèi)容① 針對學(xué)生實際和專業(yè)發(fā)展要求選擇合適教材；內(nèi)容正確科學(xué)，邏輯性強；容量合理，難易適當(dāng)，突出重點，分解難點；密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)和社會實際；注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有機滲透思想教育 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，符合認知規(guī)律，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系；教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏緊湊，層次清楚，過渡自然；注重交流反饋，加強雙邊活動，突出學(xué)生主體地位；注重示范和指導(dǎo)，教學(xué)時間分配合理 教學(xué)方法① 面向全體學(xué)生，因材施教，正確處理主導(dǎo)與主體關(guān)系；教學(xué)理念先進，注重教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法得當(dāng)；注重學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生思維成果；對學(xué)習(xí)評價導(dǎo)向積極，形式多樣，過程評價及結(jié)果評價相結(jié)合，反饋與矯正及時；專業(yè)課程采用項目教學(xué)、案例教學(xué)和仿真教學(xué)等形式，體現(xiàn)“做學(xué)教合一” 教學(xué)能力教態(tài)自然，舉止端莊，精神飽滿，富有親和力；語言生動流暢，準(zhǔn)確簡練，節(jié)奏感強，富有感染力；板書得當(dāng)，條理清楚，布局合理，書寫規(guī)范；教具、實驗、信息技術(shù)手段運用得當(dāng)，操作熟練；管教管導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，有效駕馭課堂教學(xué) 教學(xué)效果① 按時完成教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達成度高；學(xué)生思維活躍，課堂氣氛好；師生情緒飽滿，注重師生互動，學(xué)生參與度高；講練結(jié)合，能力提升度高；釋疑解惑，課堂生成性好 綜合評價

3.4.2 2017-05-04課堂教學(xué)質(zhì)量情況

該次課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，7個學(xué)科組共聽課71節(jié)。其中A級課10節(jié)，占所聽課數(shù)的14.08%；B+級課30節(jié)，占所聽課數(shù)的42.25%；B－級課24節(jié)，占所聽課數(shù)的33.80%；C級課7節(jié)，占所聽課數(shù)的9.86%；無D級課。

3.4.3 2018-05-18課堂教學(xué)質(zhì)量情況

本次活動9個學(xué)科專家共聽課107節(jié)。從各學(xué)科（專業(yè)）A等級課數(shù)占學(xué)科聽課總數(shù)比例看，體育學(xué)科比例最高，為50.00%；其次是外語學(xué)科，為30.00%；自動化和德育學(xué)科較低，分別為18.18%和20.00%。

4 課堂教診改工作的反思

4.1 教診改工作能保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

從無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)來看，對照目標(biāo)鏈中的“所有課堂教學(xué)質(zhì)量合格率100%，良好率達70%以上，優(yōu)良率達40%以上，優(yōu)秀率達20%以上”要求，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校第一次課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，優(yōu)秀率為14.08%，其優(yōu)秀率未達標(biāo)。第二次課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，優(yōu)秀率為25.23%，所有數(shù)據(jù)達到了目標(biāo)鏈設(shè)定要求。而且比上一次的數(shù)據(jù)結(jié)果有明顯提升，說明教診改工作提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教診改工作是全校的系統(tǒng)工程

課堂教學(xué)的教診改工作僅是全?！按蟮摹苯淘\改工作的很小部分。教診改工作需在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制；建立起上述五個層面的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量內(nèi)控體系及自動實施流程；建立起能自我診斷的校本五年制高職校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺；通過上述機制、流程、平臺來不斷提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］李金鳳.高職院校課堂教學(xué)診斷與改進研究——以黎明職業(yè)大學(xué)為例［J］.西昌學(xué)院學(xué)報，2018（4）：116-120.

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.050

2095－6835（2019）23－0111－02

仲文祥（1966—），男，江蘇無錫人，副教授，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校督導(dǎo)室主任，研究方向為職業(yè)教育管理。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕