五年制高職校課堂教學診斷與改進的實踐研究——以無錫機電高等職業技術學校為例

仲文祥

五年制高職校課堂教學診斷與改進的實踐研究——以無錫機電高等職業技術學校為例

仲文祥

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214035）

無錫機電高等職業技術學校作為江蘇省首批國示范校，在教學診斷與改進工作中，從課堂教診改的必要性、原則性及實踐性方面，探索了五年制高職校教診改工作的道路。

課堂教診改；課堂教學質量；教學診改機制；綜合評價

2015-06，教育部辦公廳下發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，決定逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度。2016-09，江蘇省教育廳下發了《省教育廳辦公室關于開展職業學校教學診斷與改進工作的通知》，要求江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校以“集聚優勢、凝練方向，提高發展能力”為重點，率先實施教學工作診斷與改進。無錫機電高等職業技術學校作為江蘇省首批國示范校，應為五年制高職校教診改工作探索一條可行之路。

1 課堂教診改工作的必要性

根據教育部與省教育廳關于教診改工作的通知精神，教診改工作涉及學校、專業、課程、教師、學生等各方面，是一個制度完善、機制建設、質量保障的系統工程。教診改最主要的目的是持續提高人才培養質量。而課堂教學質量是人才培養質量的主陣地，若主陣地丟失而談教診改工作無異于南轅北轍、丟大放小、事倍功半。

2 課堂教診改工作的原則性

課堂教診改全稱為課堂教學質量的診斷與改進，它是職業院校“大的”教學診斷與改進工作的一個組成部分，理應符合教診改的根本原則，即“8”字循環原則。教學診斷過程的邏輯模型如圖1所示。

圖1 教學診斷過程的邏輯模型

由圖1可知，課堂教學質量目標設定、課堂教學質量標準制定、診斷評價實施非常重要，同時遵循教診改工作的“目標鏈-標準鏈”達成度及對其管理的要求。

課堂教學質量目標設定原則時要體現無錫機電高等職業技術學校在全市全省的標桿作用，即所有課堂教學質量合格率100%，良好率達70%以上，優良率達40%以上，優秀率達20%以上。課堂教學質量標準由6個維度5個等級組成，分別是教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果。每一個維度按高低分為A、B+、B－、C、D這5個等級。6個維度及5個等級組合最終形成綜合評價結果。課堂教學質量標準如表1所示。

3 課堂教診改工作的實踐

3.1 課堂教學質量評價前期工作

確定某一時段全校課堂教學教師名單、教室（實驗實訓室）地點位置、課程類別、授課內容等，把此信息生成一個該時段的真實課表；根據課表情況，邀請足夠數量的相關學科專家、企業專家進行評課。

3.2 課堂教學質量評價當天工作

課堂教學質量評價當天工作包括專家到校簽到、課堂教學聽課、當場評課、專家與教師交流反饋等。

3.3 課堂教學質量評價后期工作

各專家匯總本學科組課堂聽課情況，然后匯總至總組長，由總組長出具課堂教學質量報告。學校召開一次全校教職工會議，評課總組長作課堂教學質量評價的分析報告，這一過程符合“大的”教診改“8”字螺旋上升工作要求。

3.4 無錫機電高等職業技術學校課堂教學質量的實踐

3.4.1 綜合評價說明

綜合評價具體說明如下：①綜合評價為A表示單項評價高于等于4個A以上且沒有B－、C和D；②綜合評價為B+表示單項評價高于等于5個B+以上且沒有C和D（綜合評價低于A）；③綜合評價為B－表示單項評價高于等于5個 B－以上且沒有D（綜合評價低于B+）；④綜合評價為C表示單項評價高于等于5個C以上（綜合評價低于B－）；⑤剩余情況為D表示低于綜合評價C標準的為D。

教學綜合評價為A，等級為優秀；教學綜合評價為A和B+，等級為優良；教學綜合評價為A、B+和B－，等級為良好；教學綜合評價為C級以上，等級為合格；教學綜合評價為D級，等級為不合格。

表1 教診改課堂教學質量標準

評價項目評價觀測點評價等級 AB+B-CD 教學目標① 目標設定準確科學，符合課程標準和教材要求；立足學生實際，注重思維方式、創新能力的培養；創設情境，引導情感體驗，重視科學態度、科學方法及價值觀的教育，層次清楚 教學內容① 針對學生實際和專業發展要求選擇合適教材；內容正確科學，邏輯性強；容量合理，難易適當，突出重點，分解難點；密切聯系生產、生活、科學技術和社會實際；注意培養學生學習興趣，有機滲透思想教育 教學過程教學環節安排合理，符合認知規律，體現知識的內在聯系；教學結構完整，節奏緊湊，層次清楚，過渡自然；注重交流反饋，加強雙邊活動，突出學生主體地位；注重示范和指導，教學時間分配合理 教學方法① 面向全體學生，因材施教，正確處理主導與主體關系；教學理念先進，注重教學設計，教學方法得當；注重學法指導，尊重學生思維成果；對學習評價導向積極，形式多樣，過程評價及結果評價相結合，反饋與矯正及時；專業課程采用項目教學、案例教學和仿真教學等形式，體現“做學教合一” 教學能力教態自然，舉止端莊，精神飽滿，富有親和力；語言生動流暢，準確簡練，節奏感強，富有感染力；板書得當，條理清楚，布局合理，書寫規范；教具、實驗、信息技術手段運用得當，操作熟練；管教管導，及時調控教學節奏，有效駕馭課堂教學 教學效果① 按時完成教學任務，目標達成度高；學生思維活躍，課堂氣氛好；師生情緒飽滿，注重師生互動，學生參與度高；講練結合，能力提升度高；釋疑解惑，課堂生成性好 綜合評價

3.4.2 2017-05-04課堂教學質量情況

該次課堂教學質量評價中，7個學科組共聽課71節。其中A級課10節，占所聽課數的14.08%；B+級課30節，占所聽課數的42.25%；B－級課24節，占所聽課數的33.80%；C級課7節，占所聽課數的9.86%；無D級課。

3.4.3 2018-05-18課堂教學質量情況

本次活動9個學科專家共聽課107節。從各學科（專業）A等級課數占學科聽課總數比例看，體育學科比例最高，為50.00%；其次是外語學科，為30.00%；自動化和德育學科較低，分別為18.18%和20.00%。

4 課堂教診改工作的反思

4.1 教診改工作能保證教學質量持續提高

從無錫機電高等職業技術學校課堂教學質量數據來看，對照目標鏈中的“所有課堂教學質量合格率100%，良好率達70%以上，優良率達40%以上，優秀率達20%以上”要求，無錫機電高等職業技術學校第一次課堂教學質量評價時，優秀率為14.08%，其優秀率未達標。第二次課堂教學質量評價時，優秀率為25.23%，所有數據達到了目標鏈設定要求。而且比上一次的數據結果有明顯提升，說明教診改工作提升了教學質量。

4.2 教診改工作是全校的系統工程

課堂教學的教診改工作僅是全校“大的”教診改工作的很小部分。教診改工作需在學校、專業、課程、教師、學生五個層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制；建立起上述五個層面的目標體系、標準體系、質量內控體系及自動實施流程；建立起能自我診斷的校本五年制高職校人才培養數據平臺；通過上述機制、流程、平臺來不斷提升學校的人才培養質量。

［1］李金鳳.高職院校課堂教學診斷與改進研究——以黎明職業大學為例［J］.西昌學院學報，2018（4）：116-120.

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.050

2095－6835（2019）23－0111－02

仲文祥（1966—），男，江蘇無錫人，副教授，無錫機電高等職業技術學校督導室主任，研究方向為職業教育管理。

〔編輯：嚴麗琴〕