談小學語文課堂教學即時性評價的優化

楊旭

（遼寧省盤錦市大洼區趙圈河學校，遼寧 盤錦 124000）

在課堂教學中，教學評價是一個重要的教學環節。其中，即時性評價是重要的課堂評價形式，指的是教師在教學過程中對學生的表現給予及時的評價。在目前的小學語文教學中，存在無效評價和低效評價的現象。針對這種情況，小學語文教師應該對即時性評價進行優化，從而促進小學語文教學的發展。

一、更新教學理念，轉變評價方式

小學語文教師應該緊跟時代發展的步伐，不斷的對自己的教學理念進行更新，在教學中踐行新課改的精神。即時性教學評價應該貫穿于整個教學活動中，提升課堂教學的效果。首先，教師應該適時的轉變課堂評價的方式，在新課程背景下將教師和學生的主動性和創造性充分發揮出倆，鼓勵學生對教師進行評價、學生之間互相評價、學生進行自評，讓學生在多種評價方式中認識到自己的長處和不足。其次，實現課堂評價方式的多元化[1]。教師在課堂上進行即時性評價時應該將有聲語言評價和無聲語言評價有機結合在一起，通過語言、動作、表情等來激發學生的學習積極性。最后，實現課堂評價內容的多樣化。在小學語文教學中，教師在對學生進行評價時不能總是用簡短的語言，如“你真棒”“你真聰明”等，教師還應該適當的增加評價的內容，通過啟發性的語言來促進學生思維的發展。

二、課堂教學即時性評價的應用要求

首先，課堂即時性評價應該具有發展性和豐富性。在小學語文教學中，教師在對學生進行評價時應該用發展的眼光來看待學生，認真聆聽學生的輸出信息，并且用追問和補充的方式來啟發學生的思維，激發學生進行思考。教師對學生的即時性評價還應該具有豐富性，無論是評價形式還是評價內容，教師都要采用多種形式，運用多變的語言、表情等來豐富課堂即時性評價。其次，課堂即時性評價應該具有情感性和客觀性。在小學語文教學的各個環節，教師都要融入一定的情感，通過鼓勵性的語言、微笑的表情或者豎起大拇指的動作都能夠使學生在內心產生一種成就感。在課堂即時性評價中注入情感能夠避免課堂評價變成課堂評論，教師要對學生做出客觀的評價，促進學生的進步[2]。再次，課堂即時性評價應該具有真實性和針對性。在小學語文教學中，教師對學生做出的評價應該真實、準確并且具有一定的診斷功能和導向功能，從而使學生達到良好的學習效果。在課堂教學中，即時性評價帶有一定的隨機性，教師在對學生進行評價時應該具有一定的針對性，尊重學生的個體差異性，根據不同學生的實際情況進行有針對性的評價，堅持因材施教的原則，使不同層次的學生都能夠在學習過程中有所收獲。無論是教師還是學生，在進行即時性評價時都應該標明自己的評價意圖。比如，教師可以引導發言的學生表達自己的想法：“你覺得他讀的好，你能說說他哪個地方讀的好嗎？”這樣的評價具有一定的導向作用，能夠幫助學生明確自己的努力方向。最后，課堂即時性評價應該具有創造性和規范性。課堂即時性評價對于課堂教學效果有非常重要的影響，小學語文教師在對學生進行評價時應該堅持以人為本的原則，對學生進行開放性的評價，使學生的思維更加活躍。另外，教師對學生的評價還應該具有規范性，不能犯科學性的錯誤，給予學生充分的尊重。教師在對學生評價時不能只關注學習成績好的學生，而是面向全體學生，促進學生整體學習水平的提高。比如，教師在引導學生自主學習生字時，可以在即時性評價中有針對性的幫助學生歸納學習方法：“編字謎、編兒歌確實能幫助我們記住字形。”

三、建立個性化教學機智，優化即時性評價

在小學語文教學中，教師可以憑借自己的教學素養建立個性化的教學機智，不斷的完善自己，對即時性評價進行創新，從而提升課堂教學的質量。在對學生進行即時性評價時，教師要根據自己的性格選擇評價方式，不能將別人的方法拿來照搬照抄。教師要確定適合自己的即時性評價風格，對學生精準到位的評價，使學生馬上就能領會到教師的意思[3]。在運用動作對學生進行評價時，教師所使用的動作不能過于夸張，應該符合小學生的年齡特點，這樣才能收到良好的課堂教學效果。

結論：總而言之，在小學語文教學中，教師應該加強對即時性評價的重視程度，對即時性評價進行優化。教師應該更新教學理念，更新課堂評價的方式，建立個性化的教學機智，轉變小學語文課堂教學中無效評價和低效評價的現狀，提高教學評價的實效性，從而有效的提升小學語文的課堂教學質量。