高中英語閱讀教學的優化策略

張學文

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 云陽 404500）

《全日制義務教育英語課程標準普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，注重培養學生的閱讀理解能力，應該從文本知識內容和學生認知感悟能力出發，運用多元化的教學思維模式提高課堂教學的質量。閱讀教學就是要從文本素材、理解過程、表達運用等方面予以拓展延伸，幫助學生在深入理解語篇表達主旨意圖基礎上，提高學生的綜合語言實踐運用能力。

一、推薦課外讀物，提倡多讀以提高閱讀能力

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。光靠讀課本中有限的幾篇課文，是很難達到大綱要求的，必須增加閱讀量使學生在閱讀實踐中提高其閱讀能力。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

二、學會猜測生詞，進行記時閱讀以提高閱讀能力

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：1.如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。2.通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識，就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。

三、重視培養學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力

英語中詞語的唯一性現象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學生英語閱讀理解能力提高的關鍵。英語教師必須重視。

四、培養閱讀能力，加強閱讀技巧訓練

（一）擴大詞匯量。

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

（二）扎實語法知識。

英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。

（三）加強閱讀策略和技巧的訓練。

良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。學生常見的不良閱讀習慣有心讀、慢讀、復讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學的過程中應幫助學生克服這些不良的習慣，引導他們養成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并學會正確使用工具書，養成勤于思考的好習慣。閱讀課是一門技能課，因此教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略和技巧的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

（四）靈活運用閱讀方法。

大多數的英語文章，尤其是說明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數段落都有關鍵句topic sentences。在教學中，教師有意識地向學生傳授學習方法，培養學生自覺地調整閱讀速度和閱讀方法的能力。如在理解文章中的語義，情節，可以培養學生用跳讀法來閱讀。而推斷題應采用細讀法，通過對關鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關緊要的句子和段落，了解文章的主題。

總之，高中英語閱讀教學其實就是學生對語言素材的整體理解和綜合運用，就是培養學生的閱讀自覺性和主動探究能力。這樣的優化，能夠更好幫助學生積累豐富語言文化知識，提高語言運用技能。