試論新時代背景下高中語文教學與審美情感的培養路徑

趙敏

（陜西理工大學，陜西 漢中 723000）

前言：審美就是人們在生活和學習中對事物的鑒賞活動，人們往往被美的事物吸引，情不自禁的進行品位，從美學基礎上開展情感的分析和判斷。在高中語文教學中培養學生審美情感，是新時代下適應社會發展的趨勢，有利于創建完美的人格，提升學生綜合素質。

一、新時代背景下高中語文教學與審美情感培養的重要性

中國近代思想家、教育家和文學家梁啟超先生曾說：堅信“美”是人類生活中組成要素的最重要部分，如果在人的生活中，將美的因素去掉，就會活的不自在，甚至活不成。所以在高中語文教學中，教師要重視對學生審美情感的培養，但是實際教學中，教師卻進入一個誤區，即只重視知識的傳授，利用學生對其掌握程度進行評價，忽視了語文文章中趣味性的挖掘，不能探索文章中美的因素。因此，學生很難發現文章中的美，只是單純按照高考要求進行學習[1]。教師的教學目標是讓學生在課堂中、文章中可以發現美、體會美，建立良好審美意識。因此，教師要在高中語文課堂中滲透審美觀念的培養，增強學生審美情趣，令其養成良好的性格，在輕松的教學環境中健康成長，養成良好學習習慣，激發其創新意識和探索熱情，進而提升語文教學水平。

二、新時代背景下高中語文教學與審美情感的培養路徑

（一）利用誦讀，激發學生審美情感

有效的誦讀可以喚醒學生對美的意識，這是高中語文審美教育的起點，語文教學中誦讀占主要位置，如果缺少此環節，對學生審美情感培養就無從談起。因此教師要重視對學生的誦讀訓練。傳統高中語文教學中，教師將更多的精力放在閱讀理解教學中，誦讀時間逐漸縮短。更是隨著年級的升高，而減少誦讀時間。即使如此，誦讀仍是不能忽視的環節。在新時代背景下，教師可適當延長課堂中誦讀的時間，精心創建誦讀情境。例如，《登高》教學中，利用語言設計誦讀氛圍：“同學們將自己當做杜甫，在誦讀中帶有作者的情感，如“風急”兩字建立凄涼的感情，朗誦時牙齒間產生顫抖；“天高”兩字則使用跟高的調子并帶拖腔，給人遼遠的感覺，將自己襯托的更加渺小”等等，此類誦讀環節的設計，讓學生在誦讀的過程中，感受其中經典的形象，比單一分析文字效果要好的多。

詩歌文體更需要誦讀，只有如此才能感受作者文體特點，并通過古詩詞的意象，掌握詩人靈魂深處的想法；散文文體也不能離開誦讀，在悠長的朗誦中，可真正感受作者對情境的感悟，如郁達夫對故都秋景的感嘆，或者朱自清先生在《春》中對風景的喜愛；戲劇和小說文體中，可以在誦讀前先揣摩角色的心理，思考其中人物的個性，然后在誦讀中站在人物的角度。另外，還有非文學類的作品，可以讓學生在誦讀中，感受其中詞語的邏輯性和嚴謹性，從中感受語言的魅力。

（二）利用寫作，培養學生審美情感

寫作是高中語文教學中重要組成部分，是在教師的引導下，學生順利寫作的一種教學活動。在寫作教學中，培養學生的審美情感，是教師通過寫作指導的主要環節，可充分培養學生觀察的能力，在感悟中獲得對美的情感，在生活中積累美的感受。因此，教師要精心設置寫作課堂，利用其不斷提升學生審美情趣，將寫作與生活、做人完美融合，在生活和作文中建立良好的審美情感，最終體現審美價值。教師可以在上述誦讀中，指導學生寫作。據調查發現，現在高中生對文章的創作有一定消極性，受學習觀念影響，放在寫作上的精力比較少，在寫作課中經常出現無東西可寫、不知如何表達等問題，這是大多數學生面臨的困境，總的來說，就是學生缺少觀察的眼睛，審美意識較弱，寫作素材匱乏。教師即可在誦讀的過程中，及時引導學生，將寫作技巧融入其中，學生在誦讀中無形提升寫作能力。例如，高中語文教材中，有很多優秀的作品，涉及題材也很多，如果教師在講解文章的時候，就幫助學生整理歸類，成為其寫作素材，借鑒文章構思布局。并在文章授課結束后，學生對文章進行仿寫或者續寫，如果每篇文章都進行此類創作，孰能生巧，學生在遷移和引用修辭手法之后，提升寫作能力，在寫作中體現作品的美，將美充分展示出來。借此，學生的寫作中的美才能源源不斷展示出來，創作出有美感的作品。

在寫作中培養學生審美情感，不但是能力的提升，還能讓學生愛上寫作，主動創作，在強烈的欲望和動機下，產生寫作動力，這一過程是和教師要求寫作完全不同，是學生真實情感的表達[2]。在此狀態下創作出來的作品，充滿真情實感，寫作水平會快速提升，最終建立寫作教學和學生審美情感培養的統一。

結論：綜上所述，新時代背景下，高中語文教學中不但要傳授學生知識，還要培養其認知美、理解美和欣賞美的能力，提升學生審美能力。在整個審美教育中，充分融入語文教學的各個環節中，讓學生有一雙善于發現美的眼睛，在學習知識同時，有良好審美能力，促進其全面發展。