初中學生數學學習習慣的培養研究

譚元斌

（貴定縣第二中學，貴州 黔南 551300）

前言：

學生在學習過程中，不但要注重教師講授的知識點，還要養成良好的學習習慣。因為良好的學習習慣，不但能夠幫助學生提高學習效率，還能培養學生養成良好的數學素養，激發學生力求精準的數學思維，培養學生的自主學習能力。因此，初中數學教師應重視學生在學習數學過程中養成良好的行為習慣，從而提高數學教學效率。

一、培養學生使用數學語言的習慣

為了讓學生更好地理解數學概念以及數學相關法則，初中數學教師應在教學過程中，讓學生嘗試運用簡潔的數學用語回答問題。還可以讓學生在觀察推理數學公式時，讓學生用自己的話總結該公式推理定義，促使學生在由最初的簡單認知轉變成具有邏輯條理的認知。培養學生學會使用數學語言，不但可以拓展學生的思維能力，還能增加學生對數學知識的探索欲望。教師也可以借助數學語言及時掌握學生的學習狀況，進而有效控制教學進度。另外，在學生回答問題時，教師要用數學用語對學生講述的詞語進行糾錯，從而加深學生對知識點的記憶。例如：在數學題中出現-42時，即便這道數學題目再怎樣復雜，也不能把“負四十二”讀作成“負四的平方”。教師還要對學生經常發生混淆的知識點進行反復練習，幫助學生更正數學用語[1]。

二、培養學生認真閱讀課本的習慣

許多教師和學生通常認為數學學科不需要閱讀數學教材內容，所以經常無視數學教材。學生在聽課時，常常根據教師講解的知識點，通過習題練習進行反復記憶，只有在做練習題的時候才將數學教材打開，導致學生對數學教材中的內容無法深刻掌握與了解。長此以往，學生在做練習題的時候，不懂得運用所學的知識點靈活解題。為此，數學教師應該帶領學生認真閱讀數學教材中的內容，幫助學生學會靈活運用所學知識點解決數學習題，從而拓展學生數學思維，提高學生學習成效。另外，學生在閱讀數學教材時，初中數學教師應在一旁指導學生認真閱讀教材內容，而不是走馬觀花地快速瀏覽文字，并將其閱讀內容理解消化，然后靈活地運用到解題過程當中。例如：在學習有理數概念時，教師應讓學生仔細閱讀教材，找出書中描述有理數的關鍵詞“統稱”，然后圍繞“統稱”一詞進行詳細分析，從而幫助學生更好的理解數學知識[2]。

三、培養學生力求精準的思維習慣

粗心是學生學習數學時最忌諱的情況。很多學生在閱讀數學題目時明明信心百倍，并且對這類題型了如指掌，但是卻偏偏在計算過程中出了錯。這些學生通常將這種計算錯誤歸結在自己的粗心大意上，然而下次再遇到這類問題時，這類學生依然還會犯錯，其根本原因就是沒有養成精準的思維習慣。這就需要學生在審題過程中力求精準，切勿走馬觀花地掃一遍。特別是在考試時，學生應在仔細審題之后再提筆書寫。所以，初中數學教師應在學生平時做題過程中，養成認真讀題思考的好習慣。另外，學生在數學計算過程中，也要力求精準。牢記數學基本公式定律，擁有扎實基本知識。對于一題多解的數學習題，教師應盡量讓學生選擇自己擅長的教學方法。例如：學習《解一元一次方程》一章中，學生在計算過程中普遍都會出現計算錯誤，很多學生都是由于審題粗心，不是少看了一個括號，就是去錯了分母。針對這種情況，教師應引導學生學會將繁化簡，并且改正自己粗心大意的習慣，養成精準的思維方式，提高答題的準確率[3]。

四、培養學生數學學習的反思習慣

通常很多學生在上數學課時緊跟數學教師思路，導致這些學生過度依賴教師課堂安排步驟。長此以往學生在獨自學習數學時，常常陷入一種極為迷惘的狀態，不知道自己應該是先復習今天所學的數學知識，還是先預習明天要數學的新課，也不知道自己的試卷上的錯題到底錯在哪里了。學生之所以會出現這些問題，就是因為沒有反思的習慣。為此，數學教師應針對學生這一問題進行思維習慣的培養，在學習數學過程中，學生通常會產生一定的直覺，但是這種直覺往往會對學生造成一定的誤導，因此當學生在回答問題時將頭腦中的答案脫口而出時，教師應對學生進行反問，“這個答案是怎樣想到的？借助題目中哪些條件產生的直覺？這個直覺得出的答案正確嗎？”學生在教師的反問中進行反思，并在學習過程中漸漸擺脫多教師課堂安排的依賴，合理安排自己學習數學的時間，掌握好所要學習的前后順序，并對自己的數學直覺進行反思，從而有效提高學生的學習效率[4]。

結語：

根據以上內容綜合所述，良好的數學課堂教學模式有利于培養學生養成良好的行為習慣。為此，初中數學教師應該不斷創新自己的教學理念，將本班學生的實際情況與教學內容有效結合，培養學生使用數學語言的習慣，引導學生認真閱讀，力求學生思維精準，培養學生反思習慣。因此，初中數學教師應重視學生在學習數學過程中養成良好的行為習慣，從而提高學生學習效率，以實現學生的學習發展。