初中課堂有效提問的策略研究

張紹琴

（貴州省大方縣羊場鎮(zhèn)田壩小學(xué)，貴州 大方 551608）

在初中教學(xué)課堂中，很多因素都會(huì)影響到提問的有效性，選取合適的問題，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行提問，不失為一種好的提高課堂提問有效性的途徑。通常來講，在課堂上能夠和老師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生，在接受老師所授予的知識(shí)時(shí)能夠自主地進(jìn)行思考，主動(dòng)去探究老師所提出的問題的答案，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，老師跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是老師在合適的時(shí)機(jī)對(duì)于合適的主體進(jìn)行的提問，這是一門十分高深的教學(xué)藝術(shù)，如何才能使教學(xué)問題達(dá)到的效果最大化，這就需要老師多方考慮，精心準(zhǔn)備和研究。

一、初中教學(xué)課堂中教師提問所存在的問題

（一）課堂提問不區(qū)分難易程度

在初中課堂教學(xué)中，老師所提出的每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)是帶有一定的目的性的，它應(yīng)當(dāng)是符合教學(xué)實(shí)際的。因此，老師在準(zhǔn)備課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)出學(xué)生既要思考又能解答的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些老師提出的問題無人能解答，又或者這些問題每一個(gè)同學(xué)都能解答出來，這樣的問題都是起不到實(shí)際教學(xué)效果的，無法達(dá)到教師引導(dǎo)課程任務(wù)的作用。

（二）課堂提問不考慮大部分同學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，和老師進(jìn)行互動(dòng)的大部分都是一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大部分的提問都是針對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，減小了對(duì)其他同學(xué)的關(guān)注。這樣就會(huì)使得一些同學(xué)認(rèn)為，老師所提出的問題跟自己無關(guān)，以致興趣缺缺，不思考、不探究。

（三）課堂提問不把握合適時(shí)機(jī)

在教學(xué)課堂里，課堂提問的時(shí)機(jī)也是有講究的。教師提問時(shí)，如果不考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)降低提問原有的價(jià)值，他不僅不能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶的作用，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)解答問題的積極性，打亂學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和計(jì)劃。

二、初中教學(xué)課堂提問的有效策略

（一）將問題難易程度層次化

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，他們對(duì)于老師授予的知識(shí)的掌握能力也是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生，有所偏重的設(shè)計(jì)問題，將問題難度梯度化。例如，提問基礎(chǔ)差的同學(xué)一些相對(duì)簡單的問題，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生就要提出一些探究性的問題，這樣一來，既能激發(fā)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和積極性，又能讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)。有一點(diǎn)需要我們特別注意，教師在提問時(shí)，雖然問題難度是有區(qū)間的，但是應(yīng)該盡量避免先點(diǎn)名后提問，應(yīng)該把問題向全班同學(xué)提出，讓所有的同學(xué)都跟著一起思考，誘發(fā)他們思考的積極性和主動(dòng)性。

（二）改變教師角色

在以“目標(biāo)”為中心的課堂里，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)的驚喜。因?yàn)檫@種課堂的特征是系統(tǒng)性和效 率性—追求效率與生產(chǎn)的模式，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是作為目標(biāo)規(guī)定好了的，學(xué)習(xí)的構(gòu)成是被劃分成狹小的 階梯固定下來的，學(xué)習(xí)的活動(dòng)是劃分成小步子規(guī)定 好了的。教師的職責(zé)只是“知識(shí)的傳授者”，這種課堂 是沒有活力的。因此，教師應(yīng)把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)游”，因?yàn)閷?dǎo)游熟悉山、懂得山的關(guān)聯(lián)及布局，導(dǎo) 游心中有攀登到不同山峰的路徑，能夠疏導(dǎo)登山者 的困惑，而且導(dǎo)游也能夠提供幫助，使登山者按照他 們自己的計(jì)劃快樂地登山。毫無疑問，教師把以“目 標(biāo)”為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}型、登山型”的課堂， 有利于引導(dǎo)初中生的學(xué)習(xí)。

（三）將提問時(shí)機(jī)合理化

教師在課堂上的提問一般可以分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂提問和課下思考。不同的階段對(duì)應(yīng)不一樣的問題，在合適的時(shí)間提問合適的問題可以讓教師檢驗(yàn)所得的教學(xué)成果，同時(shí)也能提高和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，老師所提出的問題可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解接受能力。老師在上課時(shí)所提出的問題，除了能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)以外，還能夠幫助老師掌握學(xué)生的理解程度，進(jìn)而決定講解速度和講解的詳細(xì)程度，更好的進(jìn)行授課，同時(shí)也能使得學(xué)生更好的接受老師所授予的知識(shí)，大大提高課堂效率和課堂互動(dòng)積極性。由淺入深的課堂提問，是幫助學(xué)生對(duì)新概念從模糊到清晰的必要法寶。

（四）將課堂提問主體和受體擴(kuò)大化

教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，除了對(duì)學(xué)習(xí)程度好、在課堂上活躍的同學(xué)進(jìn)行提問以外，還要注意提問學(xué)習(xí)程度不好、在課堂上不夠積極活躍的同學(xué)，引起他們的注意，讓他們對(duì)老師提出的問題足夠重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行思考解答。同時(shí)，在如今的教育新形式下，課堂上的提問者應(yīng)當(dāng)不僅僅是局限于老師，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)學(xué)生自己所提出的問題進(jìn)行思考和解答。這種提問主體的變化，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于一些學(xué)生無法獨(dú)立完成的問題，也可以組織同學(xué)分組進(jìn)行討論，最后以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行解答，這樣既能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，這樣一來，既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以順利推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。

小結(jié)

在新課程改革方案實(shí)施后，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)開始越來越受到重視。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生最為頻繁的互動(dòng)方式—提問引起了廣大教育研究者的注意。實(shí)際教學(xué)課堂上的有效提問量開始逐漸成為考量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)乎到教師是否成功實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。以初中的教學(xué)課堂來講，課堂上有效的提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。