論小學語文作文教學的方法

韓媛媛

（貴州省安順市平壩區夏云中心小學，貴州 安順 561100）

寫作興趣作為培養學生寫作能力和語文表達能力的學科，小學語文作文教學在整個語文教學中起著重要作用。在當前小學語文作文教學中，教學質量和效果差，小學生難以掌握寫作的關鍵內容。這不僅與小學生的詞匯有關，而且與小學生的語文組織能力密切相關。只有通過大量的閱讀，小學生才能積累足夠的閱讀，掌握更多優美的單詞，學會使用更多的句子，這樣小學生可以在寫作的同時豐富自己的寫作內容，從而進一步提高小學生們的寫作水平。

一、小學語文作文在教學中存在的問題

由于年齡小，小學生的心理狀態仍然非常不穩定，他們的思想和思想都很不成熟。與初中生和初中生相比，小學生的思維能力仍存在一定差距。目前，中國的小學課程標準早已提出，必須有效保護小學生在散文中表達自己真實的感受和真實的思想。然而，在這個階段，中國小學生的構成在很大程度上缺乏真實感受。過多的單詞被堆積起來并顯示出嚴重的模式特征，并且在表達方面也缺乏多樣性。本質上，作文寫作是為了充分利用自身積累的材料，并在自己的腦海中再次處理。在此基礎上，運用語文技巧順利組織這些材料，從而形成一個完整的句子。一般而言，組合物材料來自日常生活。如果他們脫離了實際的生活軌跡，那么小學生的構成顯然缺乏足夠的生命力和活力，很難感受到同理心。在應試教育的影響下，小學生每天只能在課堂上學習，不能進行社會觀察。因此，小學生的構成只是拼湊而成，堆積的話語，與小學生的實際生活不相適應。

在具體的作文教學中，教師可以在課后對每個學生的作文進行詳細的修正，指出學生的利弊，幫助學生認識自己。破天。教師不應嚴格要求學生編寫具有文本高度的內容。不要從成年人的角度看待學生的作文。只有這樣，他們才能站在同一高度，審視學生的思想和觀點，找到可愛的地方和短缺。本地。這種作文教學與語文教學密切相關，有很多好處。但是，很容易導致學生的寫作風格相同。為了避免這個問題，教師需要開展專門的寫作教學，這也是語文教學的推動。此時，老師應帶領學生積極走出老師觀察生活，如觀察藍天白云和綠水，如風箏和蝴蝶，大樹和黑土，如螞蟻毛蟲，這可以激發學生的學習興趣。在觀察中，教師可以跟隨誘惑并結合學習語文知識，讓學生描述被觀察的對象。例如，如果你看魚，問學生：你怎么看魚？我們學到的哪個短語更適合描述這條魚？或者是用來描述魚的當前狀態的文本？學生們會說，“魚就像一朵花！”“魚像潛水艇一樣擺動尾巴！”老師應該積極引導學生描述魚或其他物體，讓他們勇敢地表達它們。表格可以豐富他們的詞匯量，并能夠正確使用短語。并要求學生寫下文字。標題不言自明，單詞數量至少為100個單詞。當然，單詞的數量取決于等級，文章的風格也是一樣的。在完成學生的作文后，教師應糾正更正，修正應詳細，并指導學生提高他們的觀察，演示和段落安排技巧。為了提高寫作能力，教師還可以引導學生對某些事物做一個非常簡單的細化，以增強學生的觀察和類比能力，如為水壺寫一個句子。教師應該鼓勵創新，對于有獨特想法和想法的學生，他們應該使用他們的作品一個模型，以增加學生的自豪感，但也允許其他學生積極參考角色模型教學的力量。

二、多媒體教學提高小學生作文興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此，當小學語文教師進行作文課堂教學時，要高度重視小學生對作文學習興趣的有效調動。例如，語文教師可以使用作文來教授作文。通常，多媒體設備更直觀，生動和直觀。在作文課上，中國教師通過播放精美的圖畫和優美的音樂，最大限度地發揮小學生的積極思維，從而最大限度地發揮小學生的積極性和積極性。例如，如果語文教師要求小學生描述動物。通過使用多媒體設備，語文教師可以播放小動物的視頻供小學生觀看。然后，在觀看結束后，語文教師可以指導小學生在視頻中選擇動物來仔細描述它。有助于提高小學生的寫作興趣，從而充滿激情地參與寫作。

在欣賞文章的過程中，小學生將深刻理解語文寫作技巧，并在實際寫作過程中運用，不斷提高寫作技巧和技巧。此外，語文教師還可以引導學生深入了解同學們完成的一些優秀作文。在這個過程中，小學生可以對自己的文章和優秀文章進行深入比較，找出寫作過程中的不足之處，從而有效地加深學生的印象。

三、小學語文作文教學創新方法

在具體的教學計劃中，文本和寫作應該相互關聯。這些文本包括新詞，結構分析，中心思想改進，以及為下一次寫作提供材料的寫作技巧分析。同時，寫作教學應結合教科書文本，課外閱讀和模型作品，以便兩者相互確認。

在具體的語文教學中，我們應該解釋新詞和新詞，并詳細解釋文本結構，中心思想和寫作方法。然后，學生的單音節詞，單詞構成句和句段用于指導學生的寫作。例如，小學一年級：玉，為什么這個結構？由于王和玉在古代語文中相似，它們都是三個水平和一個垂直，但是間距不同，所以不容易區分。隨著社會的發展，王和玉成立了。然后圍繞玉，玉米和綠玉形成句子，從而提高學生組織單詞的能力。在分析文本結構，中心思想和寫作方法時，有必要使用學生可以理解的詞匯。老師應該組織這些文字，所以要灌輸：如果你在寫作，你對這段文字怎么看？這是為了培養學生在完成課文的基礎上提出自己的看法?？梢孕纬梢粋€特定的小組教學，小組將討作文本的形成，并通過這種形式來提高學生的表達和總結能力。完成課程后，教師應留下一篇文章，讓學生將學過的單詞，短語，建筑安排，寫作方法等結合起來，或者重寫文本或寫一篇類似的文章。這樣做的目的是實現新詞的更新，并引導學生重新理解文本，達到多層次的教學目的。當然，為了減輕學生的壓力，可以限制單詞數或設置基本單詞數。