小學生個性化習作教學策略探究

楊俊琪

（寧夏西吉縣第一小學，寧夏 固原 756200）

小學習作課堂教學中仍有好多教師在命題、指導、評價等環節干預過多，使用的方法還比較陳舊、單一、缺乏變通，對學生習作的需求、興趣、情感、方法等缺乏考慮，仍按照規定的模式上課。在很大程度上固化了學生的思維，限制了學生的想象，導致學生寫出的文章缺乏新意、缺乏個性。因此習作教學必須走改革、創新之路，還習作的主動權于學生，鼓勵他們通過大量的積累豐富自己的“材料庫”，通過實踐活動感悟生活的真諦，通過習作抒發自己的真情實感，拓寬思路，張揚個性，寫出富有靈氣、趣味的文章來。結合多年的習作教學實踐，我對個性化習作教學提出如下策略：

一、個性化習作素材的積累策略

（一）習作素材積累的途徑

1.課內外閱讀中積累

多閱讀不僅僅能領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，更能感受那充滿魅力、充滿人性的語言美，使學生在心靈上受到震憾，在人格上得到熏陶，從而產生巨大的人文價值、人文底蘊，并內化為一個人的情感、素養和思想，激發學生的創造力，為學生積極習作創設一個內蘊豐厚的文化場所。

2.有益的活動中積累

教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，如春游、秋游、故事會、辯論會、演講比賽等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，在集體中去互動，體會真情，從而積累生活的素材。

3.平時的生活中積累

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”如果不做生活的有心人，絕大多數事物就會成為過眼煙云。所以學生要留心觀察周圍的事物，不僅知道觀察什么，還要知道怎么觀察、怎么積累。

（二）習作素材積累的操作方法

1.朗讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。語文教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所思，讀有所得。

2.背誦中沉淀積累

小學語文教材大多內容淺顯易懂且文質優美，教師要設法引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過背誦讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，豐富自己的語言寶庫。

（三）注重交流合作，建立自己的“材料庫”

在平時的教學中，我鼓勵學生把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種“觀察日記”……一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。還鼓勵學生“走出去”，主動與別人進行交流，拿自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行探討，把寫好的作文請別人評價或修改。組織他們把自己的習作整理成小冊子，多方進行交流。、

二、個性化習作情感的獲取策略

（一）參與學校生活

有意為學生創設故事會、辯論會、主題班會、演講比賽等豐富多彩的校園生活，并組織學生觀察體驗，享受過程，感悟真情。

（二）體驗家庭生活

現在孩子的家庭生活大多是溫馨美好的，引導學生去觀察和體驗家庭生活，體會溫暖，感受親情，感恩父母。

（三）關注社會生活

社會生活適時地反映社會風貌和時代精神。組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，關注現實，認識自我，認識世界，熱愛生活。

三、個性化習作指導的有效策略

（一）把選材的自由還給學生

生活中每天都不乏新聞事件。奇人異事、奇景異物,多見于報刊、電視、網絡之中；社會熱點、軍事天地、體育類等各種事件不斷刷新……多種渠道、多重手段提供信息，開放習作內容,學生的素材資源必將五彩斑斕,用之不竭。

（二）把想象的自由讓給學生

在習作教學中著力為學生創設想象情境，學生每天經歷的事、有趣的想法等都可作為想象的內容，讓他們多寫一些來自內心的想象、體驗。

（三）把表達的自由留給學生

采取以學生自擬題目為主、師生共同命題為輔的命題形式，為寫作營造一個寬闊的思維想象空間，便于學生聯系各自的生活、思想實際進行寫作。讓他們自主選擇體驗型、情趣型、創造型等習作形式，自由表達，提高寫作能力。

（四）把創新的自由交給學生

首先,在命題上體現“新”。為避免學生習作命題老、舊、平等現象,要注重訓練學生求異思維,打開思路,確立富有新意的題目。其次,在選材上體現“新”。引領學生觀察身邊人和事,收集社會發展變化的新信息。第三,語言要標“新”。通過豐富的想象,選擇不同的角度，在遣詞造句上標“新”立“異”。另外,在習作順序、主題和手法上都可以去體現“新”。

教無定法，貴在得法。小學生作文教學走個性化道路是正確的、有效的。豐富學生的習作素材資源，減少教師對習作過多的干預，還習作權于學生，增強他們習作的自信心，教給他們習作技巧，開放思路，張揚個性，表達真情實感，肯定會收獲一個習作創作春色滿園的景象。