放開學生的手 抓住學生的心

王紅萍

（山西省太谷縣惠安學校，山西 晉中 030800）

喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？我以為應該從以下幾個問題明確：

一、揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來

（一）學生參與的實質是什么

首先要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略，共同配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實施辦法

（一）建立新型的師生關系

即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

（二）多鼓勵、多表揚、少批評

小學生正處在一個幼稚階段，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產生不高興，不想上你的課等心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：三年級學生的初學寫作文，不知道該怎么寫，上課前我就先問“你們感覺語文學習中最難學的是什么？”學生一般會回答寫“作文”，老師一讓寫作文就頭疼，這時老我就會用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們過了這堂課之后，人人都能寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”于是我們先進行游戲實踐，然后師生共同完成習作，——這樣，就激發了學生的學習欲望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。

（三）激趣

只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發學生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，這是最通俗但又寶貴的教育經驗，我在教學中非常重視這一點。比如教學《蝸牛的獎杯》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發揮他們的評論水平，給主人公“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。

當然，我在教學過程中，為了更好得激趣，激活學生內心深處的“參與性”，老師還要給學生創造最佳的情境，讓學生親自去感悟、體悟。比如在教學《蠶姑娘》時，我就讓學生先自行讀詞句畫出一幅“圖”，然后再投影蠶姑娘的四次變化，讓同學們將己之圖與之比較，作進一步領會，最后再用多媒體課件展示“課文的具體情景。從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

由于我知識有限，教學理論與經驗都談不上豐富，以上這些淺陋的見解可能會引起方家的哂笑，不過這也是我在實踐中所得，還敬請同行指正。