如何運(yùn)用情境探究教學(xué)法去提高學(xué)生提問題解決問題的能力

薩出仁桂

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017010）

我國高中物理教學(xué)受到應(yīng)試教育影響較深，因此，教師一般都會(huì)采用理論授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式與我國素質(zhì)教育的理念不符，也違背了學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法在生活中利用所學(xué)來解決實(shí)際問題的能力，也無法提出問題。我國新課改的推廣，當(dāng)前高中物理教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此也提高了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境探究教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、提問和探究解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境探究教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)學(xué)生提問能力，提高創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”在學(xué)生解決一個(gè)問題的過程中，只能證明學(xué)生掌握了一種技能，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出一個(gè)問題，其是一種新的可能性，這就需要學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維。在是教學(xué)過處處長，教師就可以在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并促使學(xué)生可以在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、新思維，從而自主找到解決問題的方法。并且在學(xué)生提出到解決問題這個(gè)過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而具有良好的提問能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中掌握物理相關(guān)的概念、規(guī)律以及其本質(zhì)，從而可以在實(shí)際應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)過程中，有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新思維能力。

（二）有利于提升學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣

基于當(dāng)前我國新課改的不斷深入推廣，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最重要的教學(xué)任務(wù)之一。高中生年齡階段的物理學(xué)習(xí)思維，仍然以形象思維為主，并且這個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)有新奇的事物仍然抱有很濃厚的興趣，但高中物理教學(xué)中的內(nèi)容，無論是概念還是規(guī)律，都是通過假設(shè)、抽象、概括等得來，因此對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生思維能力有一定的難度，很多學(xué)生認(rèn)為物理知識(shí)難懂，從而很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良心理。而如果教師利用情境探究教學(xué)法，在教學(xué)過程中以適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，就可以有效應(yīng)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)，促使學(xué)生更好的掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，促使其積極主動(dòng)探究新知識(shí)和技能。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，多以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。而如果教師用情境探究教學(xué)方式，可以依據(jù)學(xué)生既有的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題探究情境，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)進(jìn)行探究、思考、探索，在教師創(chuàng)設(shè)的新情境之中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新情境、新知識(shí)，從而對(duì)新情境之中的知識(shí)產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而可以在主動(dòng)他那就的過程中，表達(dá)出自身的觀點(diǎn)，如此便有效發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境探究教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，從而促成和諧的師生關(guān)系。并且，教師一直陪伴學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而提升彼此的信任，拉近師生關(guān)系。

二、如何設(shè)計(jì)相應(yīng)情境提高學(xué)生提問題解決問題的能力

（一）情境再現(xiàn)，理解生活的物理知識(shí)

物理學(xué)科的特點(diǎn)，就是與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)練習(xí)題、考試題等進(jìn)行理論知識(shí)的分析，以及找到解答方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思索的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)抽象模型構(gòu)建，遷移物理知識(shí)的能力。

例如，在某地發(fā)生森林大火，由于風(fēng)力的作用，火焰形成的加速度為4m/s2，某個(gè)伐木工人距離這個(gè)著火點(diǎn)有120米的距離，該工人必須在火焰燒到自己之前跑出72米遠(yuǎn)的距離，才可以安全，提問：如果該工人想要安全，其奔跑的速度應(yīng)該至少達(dá)到多少？

這種來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題，就非常適合于情境探究教學(xué)法應(yīng)用，教師首先可以給學(xué)生呈現(xiàn)提前做好的情景圖，利用情景圖引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)過程，也可以借助于多媒體，制作相應(yīng)的視頻，從而更加形象的模擬相應(yīng)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生在情境中可以對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行辨別，從而對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答，還有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

教師選擇具有針對(duì)性的情境素材來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，側(cè)重于設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境，而不是側(cè)重問題本身，著力于促使學(xué)生可以大膽想象，善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的床子哦啊李和良好的物理思維。

例如，在講解《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》，可以讓學(xué)生觀察立交橋相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并對(duì)問題進(jìn)行研究得出問題的規(guī)律。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的提問題和解決問題的能力，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和思維，以及學(xué)生的想象空間。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活特點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提升教學(xué)效果。

（三）利用情景導(dǎo)入，提升學(xué)生課堂提出和解決問題能力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，決定了一堂課的成功與否，具有非常重要的地位和作用，往往一堂課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中如果可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)在整堂課中提升學(xué)生的注意力，并且可以更好的引發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的提出和解決問題的能力。

結(jié)束語：高中物理教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提出問題和解決問題的能力，運(yùn)用情境探究教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識(shí)，以及形成更高的能力、素質(zhì)，綜合創(chuàng)新能力等。教師要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位，深化情境探究教學(xué)改革推廣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以及將所學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力，提升高中物理教學(xué)的效果。