小學少先隊員對少先隊活動的認同感探析

冉曬敏

（貴州省銅仁市第十二小學，貴州 銅仁 554300）

少先隊活動是以玩耍和學習為核心，由少先隊員組織的各種形式的活動的總稱。少先隊活動也是小學課外活動的主要組成部分。它不僅具有人類活動的普遍性，而且具有自身特殊性的本質特征，即其獨特性和相對獨立性。在學校，少先隊活動課程是一門獨特的活動課程，在輔導員的幫助下發揮少先隊員的主體作用，增強少先隊員的組織光榮感、歸屬感，培養少年兒童對黨的真摯情感。考試不是主要的評價，但實踐經驗是基本途徑。少先隊員的活動不是通過考試來評價的，如何評價少先隊員活動的有效性呢？本文采用活動主體的認同指數與對活動的體驗為指標，并對少先隊員活動的效果進行了初步分析。

一、認同感：少先隊活動實效評價的重要指標

認同是指人們對自己和周圍環境的有用或有價值的判斷和評價。少先隊員對少先隊活動的認同，是指對少先隊員（活動主體）對活動過程和結果的有用性或價值判斷與評價，是一種價值評價的心理狀態。少先隊員對少先隊活動的認同程度和結構，基本上能夠反映少先隊活動的效果和質量。準確把握少先隊活動的有效性，有助于組織者不斷改進少先隊活動的設計，對今后少先隊活動具有重要的參考價值。同時，少先隊員對以往活動的認同程度反映了他們對活動的滿意程度，影響了他們參與未來活動的積極性，進而影響了他們對少先隊員組織的認同感和榮譽感。

在調查小學少先隊員的過程中，一方面要了解當前少先隊員對少先隊活動的整體認同，另一方面要研究不同層次少先隊員的認同，了解少先隊員身份的差異性。不同年級、不同班級、不同崗位的少先隊員，也對少先隊活動的不同維度進行了分析和調查，了解少先隊員對不同地點、不同內容、不同組織者的少先隊員認同情況，為教育工作者今后更有效地開展少先隊員活動提供了科學依據。

二、小學少先隊員對少先隊活動認同感調查

本文對銅仁市第十二小學60名少先隊員進行了調查。針對中低年級學生寫作問卷存在的困難，采用口頭調查的方法，在口頭調查的基礎上進行個別談話。通過調查，得出了一些基本結論。調查結果報告如下：

（一）整體認同感調查分析。本次調查從少先隊員的理解、喜愛、熱情、興趣、期望和自主六個方面分析了少先隊員的整體認同。通過調查，我們可以看出少先隊員的活動在隊員中得到了成功的開展。大多數學生可以接受和喜歡少先隊員的活動。輔導員們應在今后的工作中繼續保持這種良好勢頭。同時，調查也揭示了日常工作中的一些不足。

從參加少先隊員活動的少先隊員的自主性來看，高年級的自主性明顯低于低年級和中年級。由此可見，高年級少先隊員參加活動的自主性相對較低。那么為什么會出現高年級隊員參與活動的自主性明顯偏低呢？我們可以從高年級隊員的心理特點來分析原因。小學高年級隊員正處于兒童向青少年過渡的關鍵時期，處于心理發展的突變期。由于生理變化和抽象思維能力的進一步發展，心理自我意識迅速發展，進入了個體自我意識發展的第二個上升期。隨著年齡的增長，他們的自我意識和獨立意識明顯增強。他們開始要求獨立并試圖擺脫依賴，但他們不能完全獨立并在能力上擺脫依賴。此時，如果少先隊活動缺乏對少先隊員的必要指導，就會出現獨立與依賴的矛盾。因此，為了加強高年級少先隊員參與活動的自主性，有必要從高年級學生的心理特點入手，改變原有的教育模式，賦予他們更多的自主性。同時，教師或專職輔導員應給予一定的幫助，引導他們計劃和組織自己的活動。

（二）不同年級認同感差異的分析。調查發現，不同年級隊員的認同感存在明顯差異。低年級隊員的認同感顯著高于高年級學生。在這方面，我們可以從小學生的心理發展入手，分析原因。小學生對社會規范的認知能力是從關注行為后果到更全面地考慮動機和結果的逐步過渡。這種認知能力的發展，尤其是觀點選擇能力的發展，使兒童越來越能夠從他人的角度看待問題，道德情感體驗也越來越深刻。從少先隊員的活動認同來看，低年級傾向于遵循學校的規范，參與活動的動機不太明確，而高年級隊員傾向于從自己的目的、動機和參與活動的情感體驗出發。因此，低年級與高年級隊員在活動認同感上存在顯著差異。事實上，目前的少先隊活動大多不考慮高低年級之間的心理差異。他們注重推斷和灌輸，強調概念、判斷、推理和原則的接受，忽視個體差異，忽視高年級學生的情感和體驗等心理過程。因此，要提高高年級學生的認同感，應從情感體驗入手，將體驗教育的原則應用于少先隊員的活動中，把少先隊員的體驗過程作為活動的基本形式之一，將活動由口號改為人文主義，注重學習。注意活動的實際效果，強調活動中的情感體驗和體驗后的理解。這樣，少先隊員在個人實踐中將做人做事的基本原則內化為健康的心理素質和良好的行為習慣，使原始的靜態知識和經驗在個人頭腦中得到激活和催化，產生廣泛的接觸，獲得新的意義。

三、少先隊員對少先隊活動認同感調查的啟示

根據認同感調查的基本結論，我們認為少先隊活動的組織設計需要考慮幾個因素：認真考慮年級差異，并根據不同年級的心理差異設計少先隊活動。少先隊輔導員在組織設計全校少先隊活動的基礎上，根據不同年級學生的心理特點和發展階段，幫助教師和少先隊員干部設計各種少先隊員活動，特別是能夠調動學生自主性和參與性的活動。中、高年級學生。第二，不斷創新少先隊活動的組織形式。就少先隊活動的內容、形式和地點而言，我們應努力創造條件，妥善開展游戲、校外活動等具有高度認同感的少先隊員活動。

綜上所述，加強少先隊活動的組織管理，在活動之前主體相互配合。各中隊輔導員仍然是組織少先隊活動的主力軍。大隊輔導員、中隊輔導員要逐步鍛煉高年級少先隊干部的組織能力。大隊輔導員為中隊輔導員和少先隊干部提供相應的支持、指導和實際幫助。