針對遠程遠程同步課堂對英語教師專業發展的研究

薛蘭

（河北省霸州市勝芳鎮紅星小學，河北 霸州 065700）

遠程同步課堂的實施，是以多媒體應用為代表的現代教育技術更加迅速地改變著傳統課堂教學模式，成為促進基層學校教育質量提升的重要突破口。作為英語教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等，這樣才能更好地為同步課堂教學服務。只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

一、遠程同步課堂的實施前提

技術保障是遠程同步課堂得以實施的前提，為此，我們從硬件、軟件兩方面進行了遠程同步課堂的建設。1.遠程同步課堂的硬件建設遠程同步課堂依托流媒體技術，把互聯網中應用廣泛的音、視頻信號遠程同步壓縮后實時傳送到終端設備上，利用這一技術將處在城鄉間兩個及以上的課堂捆綁在一起進行教學。遠程同步課堂由教育主管部門統一建設，學校的職責是維護、使用好設備，讓其真正發揮效益，實現對接學校間優質教育課程資源共享，需要的設備有攝像機（至少兩臺）、麥克風、多媒體電腦、投影儀等，采取的技術方式有如下幾類：局域網文件夾共享、建立共享服務器、數據庫網站、存儲視頻材料的移動硬盤等。另外從網上下載一個界面友好、功能完善且適合作為資源庫的論壇或網站模板，并對其模板及源代碼做進一步修改和完善，從而建立起我們自己的資源庫應用平臺。平臺應具備站內搜索、管理權限、分類精細、操作簡易等特點。2.遠程同步課堂的軟件建設遠程同步課堂的軟件建設包括如下部分：一是課前備課和教學設計的分享，由承擔教學任務的英語教師撰寫并與對方學校英語教師交流，備課組長審核；二是課件共享——授課英語教師按學科、分章節將自制的課件共享到資源應用平臺中，教研組長審核修改，形成規范的課件資源并上傳至資源平臺；三是教學心得或課后反思——主輔課堂英語教師將自己的心得體會記錄下來并進行交流，以進一步完善和改進教學；四是在線視頻的錄制，主要是我們一線英語教師將遠程同步課堂的視頻保存下來后，進行適當地加工剪輯處理，上傳到應用平臺中共享。

二、遠程同步課堂建設對英語教師專業發展的新要求

遠程同步課堂教學的實施促進了英語教師的專業發展，反過來也對英語教師的專業發展提出了新要求。具體體現在：一要加強理論學習，提升專業素養。遠程同步課堂教學交流以“建構主義”為理論基礎，強調學生的個體認知是在同伴互助下建構，利用現代信息技術構建跨越城鄉的遠程同步課堂，讓城鄉間學生相互“同化”“順應”。英語教師作為遠程同步課堂教學任務的承擔者，需要加強這方面的理論學習，例如何克抗的《信息技術與課程深層次整合理論》（北京師范大學出版社2008年版）、熊才平的《中小學教育信息化區域性均衡發展理論與實施框架》（華中師范大學出版社2005年版）等專著，《中小學電教》《中小學信息技術教育》《教育信息技術》《中國電化教育》等專業雜志，對提升英語教師這方面的素養很有幫助。二要加強技術磨煉，提高駕馭能力。新世紀以來，信息技術的迅猛發展和在教育教學過程中的普及應用給教育帶來了生機和活力，以教育信息化帶動教育現代化已成為世界教育改革與發展的共同趨勢。先進的信息技術設施設備為學校教育帶來了巨大的信息技術資源，英語教師必須學會合理利用這些技術手段和資源，“以數字化校本資源為師生搭建溝通交流、相互學習、自主學習的平臺，經驗豐富的英語教師以此平臺為基礎，談方法、談經驗、促發展；年輕英語教師可談心得、談體會、求發展；師生可談民主、談管理，求自由全面發展。” 三是加強集體備課，落實課后反思?；谶h程同步課堂教學的集體備課中，授課英語教師可以吸收、融合學校學科教研團隊中英語教師的教學優點，同時借鑒輔課堂學校同仁的教學智慧，有效彌補各自備課過程中的不足，也能夠使教學實踐行為得到調整，從而使教學過程得到優化，提高教學績效，提升英語教師專業素質。遠程同步課堂教學結束后，英語教師要對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，反思教學設計與教學實踐的差距，反思已有的行為與新理念、新經驗的差距，還要強化和落實課后反思，使教學行為更加有效，完成理念的更新與飛躍，并用以指導日后教學。誠然，作為教育信息技術革命背景下出現的一種新型校際教學交流新模式，遠程同步課堂在發揮它獨特魅力的同時，出現了一些需要解決的問題，具體體現在：一是遠程同步課堂的技術保障還不到位，例如授課英語教師授課使用專業擴音器，主課堂學生能聽到“雙重聲音”，輔課堂學生聽到的聲調不自然或語速過慢，授課英語教師還能聽到自己聲音的回聲，影響英語教師教學情緒和課堂教學效果；二是主輔課堂學生總數過多制約著英語教師良好有序地開展教學；三是遠程同步課堂教學中主輔課堂師生互動的實效性很難保證，英語教師備課和上課要盡可能兼顧主輔課堂，然而主輔課堂之間不是真實生命個體面對面的交流，很難將學生引入課堂所需的情緒氛圍。

此外，城鄉主輔課堂學情的差異性導致遠程同步課堂教學因材施教的難度加大。遠程同步課堂教學要求授課英語教師對主輔課堂的學情有確切的認識，然而，由于事先缺乏溝通導致授課英語教師對“輔課堂”學生的情況了解幾乎為零，也影響了教學效果。我們堅信，只要我們不斷思考和探究，群策群力，協同攻關，多方協作，遠程同步課堂教學會在實踐中不斷完善。