教學的本質是張揚個性，立足于人

羅國秀

（成都市田家炳中學，四川 成都 610061）

教育的本質是什么？教育應該給生命、給社會帶來什么？……許多年來，人們一直在探索這些問題。教育的本質應該是人的教育。“教育要立什么德、樹什么人”或者說“教育要培養什么樣的人”這一時代最根本的教育命題催促我們反思教育的現狀，“被重重圍困的教育漸漸迷失了真面目，這是本真的迷失，源頭的迷失。”教育反躬自省：返本歸源，教育即人，教育即生命，這是教育的真諦。

教育教學應向著培養人、培養人的核心素養回歸。正如北京李希貴校長所言： “我們學校的老師不是教課的，我們是教人的。”

“教課”與“教人”，這是兩種迥然不同的教育觀。從教課到教人，這是讓教育向核心素養回歸，向人的本質的回歸。我們的學生不是單純的知識載體，而是個性獨立、生命抒展、靈魂生長、科學性和人文性都得到充分發展的人。教育承擔著培養人的大任。“現代教育要培養出具備優秀素養的、能適應未來需要的人才”，而語文教育就是在潛移默化中樹立人的自我的精神與人格，陶冶人的情感和情操，建立一個絕對不同他人，而又與他人、與社會、與時代文化相互融洽的真正自我的教育。換句話說，語文教育就是人的教育，在學會運用語言的過程中學會成人。

語文學科核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。有人認為該學科素養即理解、運用、思維、審美這幾個方面，處處只扣學科。我認為認識不能太過片面，不能只強調學科素養的科目性，割裂學科與整體的人的關系，不把學科與整體的人結合起來。雖為學科素養，但是卻與中國學生核心素養相輔相成，這幾種學科素養的養成，用林高明先生的話來說，即是需要培養學生的價值觀、思維力、生命力、學習力、合作力、創造力、審美力。語文課堂要注重培養學生的這些素養，讓他們在聽、說、讀、寫、思中去張揚個性，感受成長。

比如我在教學《故都的秋》《荷塘月色》《蘭亭集序》《赤壁賦》時，導入新課用未來課堂設施制作課件，上課時展示了各種富有特色的秋，各種意蘊的荷塘，還有海子、海明威等等人的命運，多媒體下的范讀，學生的朗讀等，讓他們感受到了環境對人的成長、對人的心境的影響，體會“一切景語皆情語”的審美體驗。我想把課堂還給學生，于是我提出議題，讓學生自己閱讀，討論，通過網絡查找資料解決問題，學生士氣高漲。這里有聽，有說，有讀，有思，這個過程培養了學生的思維力、審美力。

以下是學生通過閱讀和思考，寫出的《荷塘月色》《蘭亭集序》作者的情感變化過程，總結的文中情與景，情與理的關系及抒情散文的藝術特征：

一、各篇文章結構或情感變化過程：

《荷塘月色》：不寧靜（淡淡的哀愁）——寧靜（淡淡的喜悅）——不寧靜（淡淡的哀愁）。

《故都的秋》：總（清、靜、悲涼）——分（秋院、秋槐、秋雨、秋蟬）——總（清、靜、悲涼）。

《蘭亭集序》：樂（良辰、美景、賞心、樂事、賢人）——痛（人生短暫、世事無常、歡樂易逝）——悲（古人之興感、今人之虛誕、后人為同調）。

《赤壁賦》：樂（良辰、美景、賞心、樂事）——悲（功業易逝、生命有限、個體渺小、人生短暫）——樂（以不變應萬變，心里釋然）。

二、形散神聚，情景交融，情與理結合。

通過比較，發現不管是現當代散文還是古代散文，這里的幾篇文章在情感變化上都有相似之處；表現在技法上都有“形散而神不散”的特征，景中含情，情中有景，情景交融，情理結合的特點，真可謂在寫作技巧上古今是貫通的。

三、驚喜收獲。古代三篇山水游記散文行文思路一致。本次閱讀的三篇古代山水游記散文，在行文思路上三位大師不謀而合，有著極其相似的特點：先記敘游覽的情況，再進行抒情或發表感嘆或引發議論，并且《蘭亭集序》和《赤壁賦》在記游和生發的感嘆上都驚人的相似。兩篇文章記敘的情況都可概括為有良辰、美景、賞心、樂事，所以“信可樂也”，“于是飲酒樂甚”；在快樂之時浮想聯翩，感慨連連：《蘭亭集序》中王羲之痛感“人生短暫，世事無常，歡樂易逝”，悲嘆“古人之興感、今人之虛誕、后人為同調”；文章景與情，情與理都如出一轍，極為相似。

他們感嘆作品，感嘆人生：通過資料了解到了散文的特征及文章體現的主題及情感的原因：“一切景語皆情語”，朱自清的荷塘總是朦朧的，憂愁與喜悅是相伴相生的：處憂愁之中而向往喜悅，處喜悅之中而受憂愁的牽掣。它們是作者觀景時矛盾心態變化的兩個方面。但內心的波動沒有大起大落，而是有所掩抑的，情感的抒發是有所節制的，因為他是個“中和主義者”，這就是所謂怨而不怒、哀而不傷的“中和主義”的表現。所以無論憂愁還是喜悅，都是“淡淡的”，景色都是“朦朧的”。郁達夫的故都的秋卻如此“清、靜、悲涼”，他不過是借這肅殺之景表現內心罷了。郁達夫提倡“靜的文學”，他寫的也是“靜止如水的文學”。郁達夫曾說：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比從前的任何散文都來得強。”所以，寫作就是寫心。

開放的課堂和積極的引導激發了學生們的文字創造力，學生寫蘇軾：

你游山玩水，留下了眾多流傳千古的佳作。回望這起起伏伏的一生，你感嘆自己人生的變化無常。但你早已把紅塵看破，心知過去已無法改變，著眼于當下的生活才是你年邁之時的情感重心。你在經歷了一生如此之多的變數、嘗盡人生冷暖后，最終你還是選擇化作東坡的一撮沙土，將自己永遠地留在你一生始終向往的自然，在天地間留下你潔身自好、樂觀積極的人生品格。你的節操，你的詩詞值得我們永遠去學習與傳唱。（摘自《永遠的蘇軾》一學生）

這樣的語文課之后，誰還能說他們在語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解上沒有收獲呢？

教育教學是一門沒有止境的學問，唯有不斷地更新思想，探索方法，與時俱進，才能讓課堂散發出活力，讓學生素養真正地得到培養。愿我們在語文教育這片天地中成熟；在語文學習中張揚個性，體驗成長。