小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法探析

劉啟響

（湖南省漣源市第二小學(xué)，湖南 婁底 417100）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧在教學(xué)中有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)沒(méi)有太多技巧，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況由易到難進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到提問(wèn)技巧運(yùn)用在教學(xué)中的重要性，重視提升課堂提問(wèn)的技巧，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的性存在的不足

提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)目的性的關(guān)注，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析，使得一些提問(wèn)教學(xué)法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在因?qū)虒W(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展需要，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外，一些目的性的缺失的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟發(fā)性存在不足

目前，一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中，缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng)，降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法僅僅小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要，缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置，降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。

（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的策略

（一）提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性水平

首先，教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析，并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對(duì)各類問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要，為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬(wàn)以內(nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的應(yīng)用價(jià)值

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

首先，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)，對(duì)層次性因素的操作加以研究，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的特點(diǎn)，對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中，憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中，必須具備對(duì)大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。

三、結(jié)論

教師會(huì)提問(wèn)，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。教師在備課過(guò)程中，要充分了解學(xué)生，了解教學(xué)內(nèi)容和教法，教師要設(shè)計(jì)好課堂中提問(wèn)的問(wèn)題，并充分考慮學(xué)生可能的回答，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力；教師要對(duì)學(xué)生的不同回答有不同的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行正面教育。教師對(duì)學(xué)生的回答要給明確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改正，爭(zhēng)取下次回答得更好；教師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確時(shí)，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過(guò)委婉的方式鼓勵(lì)學(xué)生；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不要放棄后進(jìn)生。教師不能諷刺挖苦學(xué)生，做到尊重學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)應(yīng)積極做出反饋，力求讓其在互動(dòng)中獲得知識(shí)。

提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。