語言活動中的節奏藝術
——談語言與節奏的有機融合

宿博

（河北省曲陽縣第一幼兒園，河北 曲陽 073100）

奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育，并且強調要結合語言的節奏、動作的節奏來訓練幼兒的節奏感。

一、節奏教學的內容

（一）結合語言的節奏教學

節奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可以沒有節奏，節奏是音樂的生命與動力。而將語言引入音樂教學是奧爾夫對音樂教學的一項偉大的貢獻。奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說過：“原本的音樂是什么呢，原本的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語文緊密結合在一起的。”奧爾夫在教學中首先讓孩子從順口溜，童謠、詩歌、兒童熟悉的事物名稱中提取最簡單的節奏單元。結合一定的詞組和語句去掌握一定的節奏性，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節奏，這些“單元”的最小規模可以兩拍或三拍或四拍一小節。最初是一般是四分、八分和二分音符時值。這些簡單的元素節奏單元被奧爾夫稱為“節奏基石”。在這個“基石”上可以發展的領域是無限的寬闊的。例如：節拍可以變化為三拍、六拍等，并讓兒童體驗、討論不同節拍的感受和情緒。如：大班兒謠活動《風箏與小鳥》，整節活動通過念兒歌，掌握一定的節奏型的練習。加上拍手、跺腳，樂器等不同的伴奏方式，使這首兒歌的節奏練習具有表演性，表現出“真生氣與別生氣”的情緒，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現力的伴奏過程中，掌握節奏，在掌握基本節奏的基礎上，幼兒進行變奏創作，把原來每行的節奏進行變化，并用念、拍等形式做語詞變奏。

（二）動作節奏教學

1.聲勢活動。要想讓幼兒更好地感受體驗模仿節奏，必須通過動作，身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，他對幼兒節奏感的發展起著極其重要的作用。“聲勢活動”是奧爾夫教育體系的獨創。“聲勢“是用最簡單身體動作的聲音進行的節奏組合活動，是跺腳、拍手、捻指的簡稱。是一種不受條件、環境、時間制約的，以兒童身體做樂器，進行節奏訓練的集中及簡單又有趣的方式。每一節奧爾夫音樂活動都有聲勢教學，如：小班音樂活動《小松鼠進行曲》，感應8拍樂句的時候，老師畫出16宮格，配合音樂，幼兒以不同肢體部位【踏腳、拍手、抖動肩膀、鼓腮子等】感應8拍。《精靈進行曲》“踏腳”感應低音，“拍大腿”感應中音，“拍手”感應高音等等。

2.反應練習。幼兒發展他們自身的節奏反應能力是在逐漸控制之下和通過許多體驗才能完成的。因此，我們必須通過日常生活（動作或說話的節奏）來設計，創造機會讓孩子們自發本能地反應音樂，而不是強制地要求孩子們的動作去與拍子相一致。如見面問好，老師有節奏的拍不同肢體部位向幼兒問好，幼兒以同樣的方式來向老師問好等。

3.暖身練習。節奏練習、樂器演奏和指揮練習做準備如：《毛毛蟲和蝴蝶》第一課時中的暖身節奏復習，老師出示四拍節奏卡，幼兒看拍節奏。《我最喜歡》通過暖身活動去感應節奏，我把這環節設計成是好朋友見面時打招呼的一個形式，四拍子時說“嗨”、八拍子時說“你好”、二拍子時做“飛吻”，通過打招呼游戲來感應不同的節奏，孩子們非常喜歡。

4.變奏和組合。變奏是把原來節奏改變，把原來的節奏位置打亂，把歌詞按貼出的節奏念出來。同一首兒歌可用不同的節奏分別說。也可用不同的節奏同時說。各種不同的節奏表現出不同的風格特點，將各種動作在簡單動作方式的基礎上組合或變化節奏，以加強孩子的反映能力和感受各種節奏型、節拍和速度的能力。如兒謠《金元寶》中的節奏及邊奏，我首先請上一位幼兒，念一句詞，讓幼兒貼吸鐵，第二遍我讓幼兒手拍節奏嘴不念詞。接著我讓幼兒移動吸鐵的位置，逐行作新的節奏變奏。最后加上樂器按小朋友貼出的節奏念及拍出新的節奏變奏。

這些練習不是分門別類的進行的，而是相互宗合成為一個整體，其中每一項都可以做另一項的準備或補充、發展。

二、節奏教學的方法

（一）采用節奏時值讀法進行節奏訓練

奧爾夫教學中采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有了一個相對應的音響。采用這種方法使節奏時值“符號化”，具有可讀性，改變了一般教學中節奏只有在聯系了音高時才能聽到時值的情況，在教學中，配以豐富多樣的單生部、多聲部進行訓練，孩子們就不會感到枯燥無味了。如：節奏：四分音符，讀法：ta；節奏八分音符，讀法：titi；節奏：二分音符，讀法：tu-u等等。

（二）自然的語言節奏模仿訓練

有很多活動可以教孩子感知拍子、節拍和重音，當然，主要是以動作來體驗。我們常常要求孩子歲拍子動作或音樂拍手，這對于太小的孩子來說似乎困難。但如果能先念一斷歌謠或以“ta”“titi”等來讀一行熟悉的詞或把生活中說得語詞加入節奏來說，則會很容易的讓孩子對拍子有所理解。對每個孩子來說，隨音樂動作即和樂而動，都是有價值的。如常常用讓孩子朗讀一句話[不同長度的詞組]的方法訓練節奏感知。如：用ta ta titi ta的節奏來念洗 洗 洗蘋果；削 削削 皮；用titi titi tit ta的節奏念小小 蜜蜂 飛呀 飛；夏天 知了 唧唧 叫等；

總之，我們不能忽視“節奏教學法”在音樂課中的作用。他們不僅對音樂產生了興趣，而且引發了探索的欲望。這為他們的認知能力、想象力、創造力、合作、交往、自控力、社會性的發展奠定了良好的基礎。并且能夠從分調動他們的積極性，提高課堂效率，讓孩子真正地學會音樂。這樣才能讓音樂課成為孩子喜愛的一門課，才能全面提高孩子的音樂素質。