“一帶一路”背景下高職院校英語教學改革探索

郭敏

（湖北職業技術學院旅游與酒店管理&國際教育學院，湖北 孝感 432000）

一、導言

2013年9月和10月，中國國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關注。“一帶一路”戰略的思想，全面審視當前英語教學中存在的問題，緊跟時代發展步伐，全面科學理解“一帶一路”戰略給高職學生所帶來的就業機會和發展機遇，開展高職英語教學改革和優化，提升學生英語實踐應用能力，為有效推進“一帶一路”戰略思想的順利實施提供重要的人才保障。

二、“一帶一路”含義

“一帶一路”的漢語意思是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。倡議的宗旨是發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互通、經濟融合、文化包融的利益共同體、命運共同體和責任共同體。目的是在通路、通航的基礎上通商，形成和平與發展新常態。“一帶一路”建設中五通的主要內容，即“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通和民心相通”。民心相通是其他“四通”的基礎，是“一帶一路”建設的根基。語言相通則是民心相通的根本保障。語言在推動沿線國家經濟貿易建設中，有著基礎性和先行性作用。沿線國家經濟貿易建設需要語言人才，為“一帶一路”經濟貿易建設提供語言學術支撐。

三、“一帶一路”戰略對高職英語教學的作用

（一）“一帶一路”戰略使英語作為國際語言發揮更重要的橋梁作用

“一帶一路”戰略使得世界各國經濟貿易合作交流愈加的頻繁，而英語作為重要的語言交流載體，發揮著非常重要的作用。作為國家級的戰略措施，“一帶一路”具有十分重要的現實價值和歷史發展意義。在“一帶一路”建設過程中，囊括了包括經濟、歷史、文化、社會的全方位交流，在開展“一帶一路”建設過程中，英語是必不可少的交流要素，只有利用作為基礎的交流要素，才能實現國家層面戰略的順利開展。因此英語作為國際通行語言發揮著非常重要的作用。

（二）“一帶一路”構建了新型英語教學模式

在“一帶一路”建設背景下開展高職英語教學改革和優化，需要形成新的教學模式。著力解決的就是學生英語應用能力不高的問題，在夯實學生英語基礎的同時，強化學生對英語文化和英語語言的理解和應用能力。傳統的應試教學模式并不符合“一帶一路”建設需求，因此，在實踐教學過程中，按照國家戰略要求，探求高職英語教學的有效辦法，提升學生英語實踐應用能力，包括英語應用文的寫作能力以及口語會話和溝通能力，使學生靈活有效使用語言。構建現代化的高效英語教學課堂，在進行英語基礎知識講解的同時，更加強化英語能力的培養，注重英語技能的提升，使學生把握“一帶一路”帶來的契機，為學生走上工作崗位做好準備。

四、高職英語教學現狀

（一）高職英語教學過于死板，忽視了對學生實際能力的培養

就我國當前的實際情況，高職院校的最終教學目標是增強學生的實際能力，但是在我國當前的高職院校的實際教學中，存在著英語教學過于死板，忽視了對學生實際能力的培養，對學生實際能力的培養的重視程度不高，過分在乎英語的過級率分數和教學排名。 所以，在高職院校中會注重應試教育；教師會認為自己最重要的目標是學生過級；長久以往，學生在這樣的學習環境中，積極性會下降，整個英語教學氛圍會變得沉悶、枯燥、乏味。 所以，高職英語教學中過于死板，忽視了對學生實際能力的培養，不利于學生未來的發展，不能有效的幫助學生提高英語成績，最重要的是很難提高學生的實際應用能力。

（二）過分注重理論知識的教學，缺乏實用性的授課

傳統的高職英語教學中，往往以考試成績作為學生英語能力的衡量標準，而且在課堂教學時間的比例分配中，講解型課堂模式明顯多于活動型課堂教學模式，導致學生英語實踐能力培養的時間不夠，程度不深；很多老師忙于教學進度的開展，學生英語語言交流實踐的技能培養完全是一句空話，再加上高職學生大多英語基礎差，口語能力更差，因此學生的實踐效果差，久而久之，就中途放棄了。

（三）高職英語教學千篇一律，缺乏有效性

就我國當前的實際情況，在高職英語課的實際教學過程中，教學千篇一律，缺乏有效性，這是在慕課背景下高職英語教學中存在的非常嚴重的問題。 英語教師在實際教學過程中，沒有考慮到學生之間存在著個體差異，對所有的學生的教學方式都是一樣的，與此同時，對所有的學生的教學內容都是一樣的，教學的實際效果并不明顯，缺乏有效性，不利于提高每個人的英語水平，缺乏針對性。

五、“一帶一路”背景下高職院校英語教學改革

（一）教學目標制定

“一帶一路”倡議下，中國與沿途國家的政治、經貿合作日益增多。對人才的需求呈全方位、多層次、多樣性的特點。以培養實用型、技能型英語人才為己任的高職英語教學，其教學目標應與職業崗位需求對接；課程內容選擇要以企業標準為依據，教學情境中模擬職業環境，突顯職業性和交際性，以培養職業崗位技能為主旨，為學生搭建英語應用能力的橋梁。真正達到提升能力、服務經濟發展的目的。

（二）利用現代化教學手段，豐富“一帶一路”戰略的英語教學資源

“一帶一路”戰略的提出和實施，為學生帶來了就業機遇，教師可以在課堂上，導入相關教學資源，一方面可以強化學生的學習信心，看到就業的希望，從而強化學生努力學習的信念，另一方面，引導學生英語技能的發展向市場化轉變，讓學生的思想和知識不僅僅限于在書本知識內，讓學生看到市場對人才的需求，使學生能進行英語綜合能力的培養。因此，結合市場動態，導入“一帶一路”戰略的英語教學資源，能有效促進學生思想和英語技能的全面發展。學習國外院校先進的辦學理念，引進合作企業或院校的優質教育資源。

（三）設置多樣化的語言課程

加強學生實踐能力培養，發展學生的英語綜合能力。加強學生實踐能力培養是課堂教學的重要組成部分，理論知識的學習是為了科學保障學生在英語語言交流實踐中能靈活使用和準確表達，使學生在不同的語言情景中，做到語言得體，思路清晰，表達準確。所以，只有理論與實踐的科學整合，才能有效發展學生的英語綜合能力，滿足“一帶一路”戰略對人才的需求標準。

結束語

綜上所述，在“中國制造2025”深入實施的新形勢下，對高職英語教學提出了更高要求，必須適應形勢發展需要，以培養優秀人才為己任，大力推動高職英語教學改革，特別是要將智能科技應用于高職英語教學當中，著力提升高職英語教學有效性。立足中國、放眼世界，培養具有“工匠精神”和“魯班品質”的國際交流人才，為“一帶一路”倡議提供人才保障。