隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂

楊菊玖

（貴陽(yáng)市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550000）

一、前言

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文課程的教學(xué)屬性正在逐漸回歸理性，教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容更加重視語(yǔ)言形式的選擇。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍然存在著機(jī)械性教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生一直處于為寫而寫、為讀而讀的尷尬狀態(tài)。基于此，本文提出了幾點(diǎn)開展隨文練筆的措施建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)“語(yǔ)用”課堂的順利構(gòu)建提供一些有用建議。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂的必要性

首先，通過(guò)了解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展歷程可知，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域正式引入白話文以后，語(yǔ)文教學(xué)就逐漸同語(yǔ)用教學(xué)劃上了等號(hào)。歸根結(jié)底來(lái)看，歷史發(fā)展階段中的語(yǔ)文教學(xué)主要接觸的是不同派別的文學(xué)經(jīng)典，而通過(guò)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂，則可以在教育者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生全面且深入的理解其中含義，掌握文字的使用方法。

其次，語(yǔ)用能力所指的是語(yǔ)言表達(dá)與文字運(yùn)用能力，在日常生活中是非常有實(shí)用價(jià)值的。通過(guò)構(gòu)建“語(yǔ)用”課堂，一方面可以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的交流視野；一方面還可以幫助學(xué)生積累更多的寶貴素材，讓他們的閱讀水平與寫作水平均有顯著提升。

最后，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程不再只是停留在“識(shí)字”、“說(shuō)話”、“閱讀”、“寫作”的初級(jí)階段，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓他們可以與自然更好的接觸，從而更好理解與探索未知事物，為其日后的人生發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、隨文練筆，小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂的構(gòu)建措施

（一）想象練筆，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著大量的留白，作者大多以省略號(hào)加以展示。這個(gè)部分是作者留給讀者的想象空間，同時(shí)也是作者與讀者之間的跨時(shí)空交流渠道。例如在教授《秦兵馬俑》這一課程時(shí)，在課文中有這樣一段描述：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思想家鄉(xiāng)的親人......走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”教育者可以讓學(xué)生先了解文章大意和中心思想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中省略號(hào)的運(yùn)用意義，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容來(lái)自行想象省略號(hào)中所要表達(dá)的內(nèi)容，而后組織學(xué)生完成隨文練筆。通過(guò)這種想象練筆的訓(xùn)練方式，不僅可以著重培養(yǎng)學(xué)生的文字駕馭能力，而且還可以將學(xué)生帶入到作者視角中，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生更多的寫作靈感，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思維表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）自由練筆，豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們不僅需要應(yīng)付學(xué)校中的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，課余時(shí)間還要應(yīng)付家長(zhǎng)所安排的各類課后班，因此他們的自主閱讀時(shí)間被一再壓縮。為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教育者要牢牢把握住課堂中的教學(xué)時(shí)間，在短短的幾十分鐘之內(nèi)做好教學(xué)活動(dòng)安排，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，確保將課堂教學(xué)的最大化效益發(fā)揮出來(lái)。

在日后的語(yǔ)文課堂中，教育者要為學(xué)生預(yù)留出足夠多的隨文練筆時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況作出及時(shí)點(diǎn)評(píng)。例如在教授《草蟲的村落》這一課程時(shí)，教育者可以為學(xué)生先布置一些思考問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章內(nèi)容，當(dāng)答題任務(wù)完成后，可以組織學(xué)生運(yùn)用幾句話來(lái)總結(jié)一下文章大意，并讓學(xué)生表達(dá)一下自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解。當(dāng)課文教學(xué)完成后，教育者可以在課堂中為學(xué)生安排自由練筆活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文章內(nèi)容，記錄一下自己印象中所觀察到的蟲子樣子，并將蟲子的體態(tài)、活動(dòng)特點(diǎn)記錄下來(lái)。當(dāng)練筆訓(xùn)練完成后，教育者應(yīng)挑選幾位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并注意運(yùn)用鼓勵(lì)式語(yǔ)言代替批判式語(yǔ)言，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們對(duì)日后的語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。

（三）換位練筆，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教育者要重新調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)生文本來(lái)設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生的想象力可以得到充分發(fā)揮。需要注意的是，在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，如果遇到學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)到一起，并賦予教學(xué)材料以生命力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，以此來(lái)激發(fā)他們的情感共鳴。教育者如果能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)生帶入到文章內(nèi)容中，讓他們以第一人稱的視角來(lái)進(jìn)行思考，將會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在教授《七色花》這一課程時(shí)，當(dāng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成以后，教育者就可以進(jìn)行下一步的隨文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己代入到文章中，成為主人公珍妮，在此基礎(chǔ)之上展開一系列的想象。在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開了屬于自己的奇妙之旅，在訓(xùn)練過(guò)程中寫下了自己的愿望并逐一實(shí)現(xiàn)，雖然這次寫作的篇幅較長(zhǎng)，但學(xué)生卻絲毫沒(méi)有疲憊之感，在完成訓(xùn)練后甚至產(chǎn)生了意猶未盡的感覺。

除去上文中所提到的角色換位訓(xùn)練以外，教育者還可以嘗試從改變問(wèn)題體裁的角度來(lái)進(jìn)行隨文練筆。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的古詩(shī)詞，其中蘊(yùn)含著發(fā)人深省哲理，以往的教學(xué)方式大多以朗讀和背誦為主，很容易造成學(xué)生的厭煩心理。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)故事，同時(shí)也可以借助于教材中的文本插圖和多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生盡可能的去發(fā)揮想象，采用不同的修辭手法來(lái)將古詩(shī)中的情境描寫出來(lái)。通過(guò)這種方式不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的理解能力，而且還可以大大降低古詩(shī)詞的教學(xué)難度，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)隨文練筆，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式變得更加豐富，學(xué)生在屬于自己的“芳草地”中大膽想象，各抒己見，在充分感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，積累更多的寫作素材。小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)掘出閱讀與寫作訓(xùn)練之間的契合點(diǎn)，在不為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，開拓他們的知識(shí)視野，成功打造小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”課堂。