漫談小學數學生活化教學

劉靜

（河北省張家口市蔚縣南留莊鎮中心學校，河北 張家口 075700）

小學數學生活化教學顧名思義就是將小學數學的教學方法和教學內容與生活實際進行相應的整合，讓小學生在數學學習過程中，更好地理解數學知識，同時也有利于小學生在平時的生活中發現和應用所學過的知識。我們需要在數學課堂中充分地與生活實際相聯系，使教學貼近生活。本文根據目前我國小學數學教學的現狀，對如何提高小學數學生活化教學的效率，如何實施生活化教學進行以下幾點方法淺談。

一、創造良好的課堂氛圍

小學生喜歡自由自在不拘束的環境，在這樣的環境中，有利于激發出學生的學習熱情以及學習的主動性。根據對學生的觀察，我們可以發現，很多學習好的學生，對數學學習有興趣的學生，善于將數學知識與生活常識聯系起來，學以致用。作為小學數學老師，一定要在小學數學課堂上給學生們打造一個良好的課堂學習環境。比如說，在上課前，老師可以帶領學生們一起復習討論上次課堂學習過的知識，詢問同學們今天有什么有趣的事情，或者是對前一次作業做得好的學生給予一定的表揚，這些在正式上課前的過程，能夠在一定程度上提高和調動學生們學習的積極性，讓學生們的思維跟著老師步驟走。在上課過程中，老師要多提問學生，充分發揮小學生在數學課堂上的主動性。對于回答正確的學生和有進步的學生，老師要多給予表揚和鼓勵，對于學習總是跟不上來的學生，老師也要在平時的生活中多幫助和輔導。只有這樣，學生們的學習興趣才能提高，長此以往，也有利于提高學生們的學習信心。另外，作為小學數學老師，還要樹立親切的教師形象，有利于拉近師生之間的距離。以上提到的課堂氛圍的打造以及教師自身形象的塑造，都有利于為生活化教學的實施和改善創造一個良好的學習氛圍。

二、利用生活化的語言知識和教學方法

在平時的教學過程中，老師要盡量用學生們能夠接受和喜好的語言去進行授課。因此，作為小學數學老師，不僅要完成相應的教學任務，還要在完成過程中塑造個人的語言魅力。比如說，在教學過程中，老師可以盡量使用：如果你是某某，如果你遇到這樣的情況，會怎么解決呢？這樣的語言描述，就把學生放到了一個生活化的教學情境中去，能夠讓學生感受到自己所學的數學知識是與生活實際相聯系的，是自己可以理解和接受的。

另外，老師還要盡量將知識的運用融入到生活情境中去。比如說，讓學生計算加法和減法，老師可以把加減法放到生活中去。舉個例子：王奶奶今天去買菜，一共帶了30元，買菠菜用了5元，買西瓜用了6元，請問王奶奶一共用了多少錢？請問王奶奶還剩多少錢？這就把枯燥的加減法運算轉換成了生活中的情景。這樣的情景是學生在生活中經常遇到的，因此，也有利于學生的理解。相比于原本枯燥乏味的加減法運算，這樣的教學方法更能夠激發學生的學習積極性，也有利于增進學生的理解。在平時的生活教學中，老師還可以讓學生們舉一反三，對所學習過的知識點，讓學生們對生活中的事例進行舉例子，這也就考察了學生們學以致用的能力。

三、進行小組合作學習

通過對小學生平時生活狀態的觀察，我們可以發現，小學生們都喜歡三五成群地進行做游戲。回家的時候，總是幾個學生一起走，做游戲的時候幾個學生一起三五成群地玩耍。從學生的這些生活常態中，我們可以發現，小學生更喜歡集體活動。因此，這對小學生活化教學的啟示是，老師可以在教學過程中也組織學生們進行合作學習。

合作學習顧名思義就是老師根據學生們的學習情況以及性格特征等綜合因素，把學生們分成幾個實力相當的小組，老師作為教學任務的分配者以及評委對以小組為單位的學生們進行分配任務，合作學習完成之后對學生們的學習成果進行評價。舉個例子，老師為了鍛煉學生們的口算能力，給每個小組分發100道口算題，在相同的時間內，正確率最高的小組即可獲得勝利。如果將100道題目單獨地分配給每個學生，學生們的學習積極性一定不會高，甚至有些學生會出現抄襲以及消極對待的現象。如果進行小組合作學習，在同一小組內，學生們之間會進行分工，每個學生在同一小組內都擔任著一定的角色和貢獻部分，這就有利于用集體意識促進每個學生都參與到教學活動中去。

另外，對于不同的小組同學來說，互相之間的競爭也有利于每個小組的學生們互相督促學習。因此，小組合作學習是最為接近生活化的教學方法，有利于根據學生們生活中的喜好和習慣，激發學生們在學習中學習效率以及積極性的提高。作為老師，在小組合作學習中，要充分扮演好一個引導者的角色，盡量讓學生主動探索學習互相討論，當出現了學生不能解決的問題時，老師再進行相應的指導和幫助。

綜上所述，小學數學的教育不能脫離生活實際，我們在教學的過程中要引導學生利用生活中的經驗發現問題并解決數學問題，使學生的思維得以拓展，小學數學生活化教學的實施和完善，離不開廣大小學數學老師對學生和教學內容的研究。作為學生，也要積極配合老師的教學步驟，只有師生共同努力，才能更好地發揮生活化教學在教學過程中的積極作用。