淺議分組教學對初中數學教學的促進作用

楊豫梅

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

分組教學模式是最近比較流行的一種教學模式，按照學生在課堂上的表現，將學生分為基礎小組、中間小組和拓展小組。

一、分組教學的優勢

筆者認為和傳統的教學模式相比，分組教學模式具有較大的優勢。在傳統教學模式下，教師和學生只有一個教學目標，所有的教學活動都圍繞這個教學目標展開。但是學生的基礎并不一樣，基礎差的學生感覺內容很難，完成不了學習任務；基礎一般的學生可以充分地發揮自己主觀能動性，完成自己的學習任務；但是基礎較好的學生則會覺得課堂乏味，因為他們可以很輕松地完成學習任務，剩余的時間感覺無所事事。這樣在一個班級內，在同一個教學目標下，三個不同的學生群體就有了三個感覺：待優生感覺學習困難，學習積極性受挫；中等學生感覺學習很充實，學得很愉快；成績優秀的學生則感覺自己的時間被浪費，學習積極性也受挫。但是在分組教學模式下，學生的學習目標則根據學生的學習能力分為基礎性目標、提高性目標和拓展性目標三個層次，教師的教學目標也同樣明確，教師根據每個學習小組的性質，對各個小組分配不同難度的學習任務，然后再根據各小組的反饋進行針對性較強的講解。這樣基礎薄弱的學生在學習時就會因為學習目標和學習內容相對簡單，在學習時感覺難度適中，可以激起學生學習興趣、提高學習的積極性；學習成績優秀的學生則會被分配拓展性較強的學習任務，因為學習任務具有一定的挑戰性，會激起拓展小組學生的學習興趣。

二、如何運用分組教學促進數學教學

經過多年的叫教學實踐，筆者認為分組教學模式相對傳統的、一個標準的教學模式具有顯著的優勢，所以筆者在課堂上已經主動采取分組教學模式。分組教學模式可以讓學生積極參與教學活動和促使各學習小組進行競爭性學習。

（一）促進學生參與教學活動

分組教學模式的優點之一就是能夠讓不同層次的學生參與到教學活動中來。現在的初中班級雖然已經按照學生的學習能力進行了編排，但是在一個班級內，數十名學生的學習能力還是參差不齊，有的同學接受能力強，有的學生接受能力較弱，這樣一來如果以一個標準來進行教學，勢必會使能力較弱的學生難以參與到教學活動中來。在采取分組教學模式后，筆者制定了三個教學目標，分別針對待優生、中等生和優生。這樣一來，學生在課堂上可以根據自己的能力完成個自的學習任務，使待優生和優生都能找到適合自己的學習內容。

例如，在因式分解教學活動中，筆者根據班級學生的學習情況，制定了基礎、提高和拓展三個等級的學習目標，讓學生根據自己的學習情況完成學習內容。在基礎內容中，所有學生都需要掌握因式分解的意義及其與整式乘法之間的關系；在提高的內容中，要求中等學生和優生必須掌握會提公因式法、公式法（直接用公式不超過兩次）進行因式分解，待優生在完成基礎知識的學習之后嘗試掌握這些內容；在難度最高的拓展性內容中，筆者只是要求優生掌握能運用因式分解的方法，進行代數式的變形解決有關問題，在這部分內容的學習中，筆者對待優生和中等生不做強制性要求，而是鼓勵學生去盡可能多的了解。在這樣進行分級別教學智，學生可以根據自己的實際情況，在教師的指導下完成自己的學習任務，而不至于出現學不會或者是學的不足的現象。

（二）促使各學習小組進行競爭性學習

在傳統的教學模式下，由于教師的教學目標單一，所有學生都在一個標準下學習，所以有不少學生跟不上教學進度或者超出教學進度，教師在布置課堂任務的時候，也很難兼顧到所有學生而只能關注中等生。這樣一來，學習能力較差的待優生就很難在課堂上得到表現的機會，而學習能力強的優生則會因為課堂任務過于簡單而產生消極情緒、不愿意回答問題，不愿意參與到學習競賽中來。只有中等生會因為學習任務難度對他們來說難度適中而產生學習的動力。

因此，在采取分組教學模式之后，筆者在設置課堂問題的時候傾向于按照難度梯度進行分配，將基礎類的思考題的回答機會留給基礎小組的學生，難度適中的問題留給中等生組成的學習小組，而拓展性強的問題則留給成績最優秀的學生考慮。這樣一來，每個小組的學生都能找到適合發揮自己能力的問題，改變過去成績不好的學生不能積極參與課堂競爭性學習的弊端。例如在進行整式加減運算時，筆者列出三道比較有代表性的思考題，其中第一道題是布置給待優組的學生思考的：

觀察下列等式：

39×41=402-12，48×52=522-22，56×64=602-42，65×75=702-52，83×97=902-72…請你把發現的規律用字母表示出來：m·n=

最后待優組的學生雖然是最后完成的，但是他們經過討論也能夠得到正確的結果，并清楚的闡述出自己的思路：m*n可以表示為兩個數平均值的平方減去n和平均值差值的平方。通過這個習題筆者發現待優組的學生在面對自己能夠解決的問題時，也會積極主動的參與到競爭中來，而不再是課堂教學活動的旁觀者。

三、結語

經過這幾年的摸索和實踐，筆者發現在分組教學模式下，初中數學課堂的學習氛圍和教學效果比以前傳統教學模式下的數學課要有很大的進步。有其表現在學習成績較差和學習成績優秀的學生身上更為顯著，在傳統教學模式下，由于教師只能有一個課堂目標，所以絕大多數教師都只能照顧數量最多的中等生，確保這部分學生能在課堂上學有所得；而成績較差的學生則因為學習內容超出其學習能力范圍，所以學習效果最差；成績最優秀的學生雖然上課時候很輕松，但是這部分學生的學習積極性也會因為教學內容過于簡單而受挫，不利于其能力的進一步提高。而在分組教學模式下，教師可以對不同層次的學生提出不同的要學習求從而提高課堂教學效率。