中學歷史教學課堂討論初探

王欣月

（河北省涿州市雙塔中學，河北 涿州 072750）

想要討論獲得成功，不僅教師需要掌握討論的管理和指導技能，也需要發(fā)展學生對討論質(zhì)量的意識。當討論出現(xiàn)停頓的時候，教師要有耐心，如果每次停頓都由教師來打破，學生會形成對教師的依賴。成功討論的標準不僅教師應當知道，也應該讓學生明了。一場較重要的討論之后，還可以讓學生回顧和反思，哪些方面做得比較好，哪些行為不利于討論的進行。讓學生意識到每位同學都對討論質(zhì)量負有責任，學生才能在討論中得到持續(xù)發(fā)展，有上乘表現(xiàn)。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調(diào)在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內(nèi)容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。在命題的技巧上，主要做法是：1加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。2注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提

教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時、態(tài)度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。開展課堂討論，收到了如下效果：

開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化。

提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質(zhì)。

在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

總之，討論法能充分體現(xiàn)《歷史課程標準》所提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的課程目標，符合青年學生的心理和認知發(fā)展特點，能達到較好的完成教學目標，產(chǎn)生良好的教學效果。