提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施分析

王正榮

（貴州省望謨縣樂(lè)旺鎮(zhèn)蠻結(jié)小學(xué)，貴州 望謨 552303）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其做到學(xué)以致用。從某種意義上講，能力的培養(yǎng)要比知識(shí)的傳授更加重要，因此教師要不斷改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

一、要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)有些知識(shí)內(nèi)容不但也需要像語(yǔ)文一樣去記憶、理解、鞏固，還要求能自如靈活地去運(yùn)用，把它們套在計(jì)算題、應(yīng)用題以及一些畫(huà)圖、統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐中。比如概念、公式、單位換算、乘法口訣等等。這些基礎(chǔ)概念性的知識(shí)與公式、口訣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要保障。當(dāng)然，我們知道小學(xué)生都是6-12歲的孩子，讓他們對(duì)這些概念死記硬背，效果不好不說(shuō)，肯定還會(huì)影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要針對(duì)小學(xué)生的這種心理，遵循他們活潑好玩的天性，把一些概念、公式、單位等，融入到一些故事中，或者編成順口溜，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。這種活潑、有趣的順口溜能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解，促進(jìn)課堂教學(xué)。

二、新舊知識(shí)交替，溫故知新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)講到新的知識(shí)、概念等，就需要引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和概念，搭建新舊知識(shí)間的橋梁，尋找到新舊知識(shí)間的關(guān)系。有時(shí)為了加深學(xué)生的印象，教師還可以故意設(shè)置“路障”，以供學(xué)生討論、思考、鑒別和判斷，然后讓學(xué)生跳一跳越“路障”，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又很順理成章地開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以及時(shí)地將以前學(xué)過(guò)的三角形、四邊形等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。然而，鋪路不能僅僅是眼前的，必須把眼光放遠(yuǎn)，不能明天要用，今天才鋪路。教師要在拿到教科書(shū)后，要總體瀏覽知識(shí)體系，處理好新舊知識(shí)的銜接關(guān)系，使之在需要的時(shí)候能夠達(dá)到前呼后應(yīng)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

以往教師在教課前，只知道是要備課的，不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，也不會(huì)每節(jié)新課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，就是偶然安排了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在課上也不檢查，不詢問(wèn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒(méi)有效果，學(xué)生不但不會(huì)科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)，甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性。在新時(shí)代、新課標(biāo)下，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》前，我就讓學(xué)生“首先了解什么是因數(shù)與倍數(shù)？12÷2=6中，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？”有了這樣預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，他們既對(duì)教師所講的知識(shí)性概念有更好地理解，對(duì)于實(shí)踐性的練習(xí)題也能進(jìn)行自主思考。對(duì)于不會(huì)的、不懂的，要么他們更加注意聽(tīng)講，要么在聽(tīng)不懂的情況下及時(shí)問(wèn)教師或同學(xué)。通過(guò)這樣認(rèn)真、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率就能得到一定的提高，學(xué)習(xí)能力也能得到提升，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提升，都是有效的、積極的。

四、總結(jié)歸納，反復(fù)強(qiáng)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，需要不斷的強(qiáng)化，鞏固訓(xùn)練。“一輪”教學(xué)是難以鞏固生根的，這就需要在每節(jié)、每單元、每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)、提煉所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，再進(jìn)行一次強(qiáng)化訓(xùn)練和識(shí)記，特別是通過(guò)做一些重要的題型，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。更為重要的是，數(shù)學(xué)中有些概念和知識(shí)甚至貫穿整個(gè)小學(xué)教材，時(shí)常地重復(fù)出現(xiàn)，不斷地循環(huán)往復(fù)。因此，反復(fù)強(qiáng)化法，可以使學(xué)生對(duì)重要的概念、技巧和方法的應(yīng)用產(chǎn)生一種慣性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這也不光是復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。

五、要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)的邏輯性雖然非常強(qiáng)，也很深?yuàn)W，需要學(xué)生多角度，多方法進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可能最怕遇到兩種學(xué)生，一種是遇到問(wèn)題就躲，或者慣性運(yùn)用最熟悉的解題方法；一種是遇到問(wèn)題死鉆牛角尖，不會(huì)拐彎。顯然，這兩類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都是出力不出成績(jī)的類(lèi)型。有了這樣的先例，教師在教學(xué)中就要吸取教育，對(duì)難解的問(wèn)題，一定要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方法地思考、解決，這樣既能拓展學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生解題能力。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所不同時(shí)，首先要關(guān)注的是學(xué)生的解題思路，問(wèn)問(wèn)他們的思考方向，幫助學(xué)生打開(kāi)更多的思考角度。即使錯(cuò)了，也不要批評(píng)學(xué)生，而要為他們能另辟蹊徑的思考方法表示贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生敢于多角度地思考，多方法的解題，從而培養(yǎng)他們多角度解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注意學(xué)生成績(jī)的提高。作為數(shù)學(xué)教師，要以提高學(xué)生的興趣和能力為目標(biāo)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。