大類招生對學生管理工作的影響及對策

周渠梁

目前，大類招生已經被許多高校普遍采用。大類招生是指高校在新生錄取時，不再按專業來確定招生計劃，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類錄取的模式。大類招生的學生進校后，不分專業，實行通識教育，一到兩年后再根據專業的就業前景以及個人實際情況在大類中重新選擇專業，繼續學習[1]。湖州師范學院求真學院自2014年開始實行大類招生，采用1+3培養模式，經過5年的實踐，大類招生在強化通識教育、拓寬專業口徑、培養高素質應用型人才等方面起到了良好的作用。但同時也為學生管理工作帶來了許多新的挑戰和問題。

一、大類招生給學生管理工作帶來的挑戰和問題

（一）冷熱專業選擇問題

新生入校后，大一學年主要接受基礎通識教育，由于受隨大流、專業了解不足等因素影響，學生在填報專業志愿時大都選擇所謂的熱門專業，而專業分流辦法參考大一學年成績，使成績優異學生趨于熱門專業，導致專業選擇不平衡。同時，分流至冷門專業的學生，學習積極性低，人生目標不明確，上課出勤率低，學習效率差，給學校的學風建設和班級管理帶來挑戰。由于專業分流時，每個專業的計劃指標有限，部分不能按自身學習興趣選擇專業的學生，對專業不感興趣，產生不愿學習的情緒，出現較為嚴重的兩極分化。這將不利于學校的學科和專業的建設與發展，也不利于人才培養，同時引發班級管理中的許多問題[2]。湖州師范學院求真學院2016級經濟與貿易類共185人，分流之后，國際經濟與貿易專業53人，大一學年成績前10名中有7人在該專業；而市場營銷專業28人，幾乎都是被調劑至該專業，大一學年該專業有15人被學籍預警。

（二）專業分流后的新班級凝聚力不足

大一新生入校后，在輔導員和班主任的引導下，逐漸適應大學生活并融入班集體。經過將近一年的相互適應，為以后的相處打下了深厚的感情基礎，有較強集體觀念和班級榮譽感。專業分流后，老班級解散，按專業重新組合新班級。由于新班級的同學之間都不熟悉，交流互動比較少，因此，學生對新班級難有歸屬感，班級沒有凝聚力，加大學校班風學風建設難度[2]。新班級學生除了上課時間，很多時候還在大一時形成的交際圈內活動，新班級很難融合為一個有凝聚力的班集體。這種情況會導致集體觀念淡化、集體活動也無法開展。由于相互不熟悉，新班委無法在新班級樹立威信，開展工作也是困難重重[1]。此外，宿舍也因為班級重組而重新分配，新室友之間需要重新熟悉磨合，因為宿舍重新組合的問題造成的宿舍室友之間關系緊張也多次出現。湖州師范學院求真學院剛開始實行大類招生時，專業分流后新班級凝聚力不強，很多集體活動和班級活動開展不順利，參與者較少。

（三）班主任和輔導員管理工作難度加大

大一新生入校后，首先接觸的是班主任和輔導員，他們與同學們交流較多，對學生相對比較了解，在學生心目中有較高威望，學生管理工作主要靠班主任和輔導員開展。專業分流后，那些沒能選上自己感興趣專業的學生，不僅學習熱情低，還可能產生情緒波動甚至心理問題，大大增加班主任和輔導員的工作量和工作難度。而班主任對班級的新同學狀況不了解，又要重新認識和了解學生的專業學習情況、個人生活情況以及心理思想狀況，同時新同學的宿舍安排又是一個難點，這都大大增加了學生管理工作的難度[2]。湖州師范學院求真學院在專業分流后，學生對專業不滿意以及每年的宿舍調整工作都是一個難點工作。

二、大類招生背景下開展學生管理工作的對策

針對上文所述問題，必須采取一定的對策去解決，才能保障學生管理工作順利進行，促進學生全面發展。

（一）加強專業教育，強化合理引導

在大一學年，除保證思想政治教育引導外，還要加強專業教育。一是各專業開展專業介紹、師資介紹、專業就業前景和未來發展等方面的專業知識普及活動，以及通過讓學生提前進驗室參與科研項目、參加科研訓練等方式，讓學生更加全面客觀地了解專業、熟悉專業、認識專業[3]。二是充分運用好專業教師、班主任、輔導員的合理引導。對大學生來說，專業教師、班主任、輔導員合理引導將起到非常重要的作用，尤其是專業班主任，他們了解專業前沿最新動態、行業發展趨勢以及專業就業前景，并且能夠在傳授給學生專業知識的同時結合個人豐富的生活經驗，引導學生根據個人情況和專業前景客觀合理地選擇專業。三是利用好學長導航制，為每個新生班級配備學長導航員，通過朋輩引導，讓大一新生更加深入了解專業情況。四是通過職業生涯規劃課讓學生對自己的未來有系統科學合理的規劃，充分讓學生考慮到個人興趣性格技能價值觀與專業職業的匹配關系，從而更好地選擇專業。

（二）相對集中分班，就近組合班級

專業分流之后，老班級的學生分散到不同的專業和班級中，對于學生來說，勢必會有半數以上的同學要面對新的班主任和輔導員，這樣就會引發學生管理工作的各種挑戰和問題。經過多年的實踐，湖州師范學院求真學院在組合新的班級時，按照相對集中和就近的原則，在盡量保持原班級人員的基礎上做部分調整，輔導員和班主任能不調整的都不調整，必須要調整的要讓輔導員和班主任帶更多自己熟悉的學生。這種方式既能使學生和教師最大可能保持老班級的連貫性，又能盡量消除相互之間的陌生感，降低管理成本，使班級管理盡早走上正軌，在一定的程度上能加快解決新班級同學之間磨合的問題[3]。

（三）利用網絡平臺，有效管理學生

在網絡高度發展的時代，要充分利用各類網絡渠道對學生進行有效的管理，加快班級融合和榮譽感的形成。一是建立QQ群、微信群等網絡平臺，便于輔導員和班主任發布通知，加強與學生的溝通，降低管理成本。同時網絡平臺因為不用面對面，學生可以針對學習或生活中感興趣的問題進行探討，自由發表自己的看法，增強班級內部交流和班級凝聚力，輔導員和班主任利用網絡對班級的學風、寢風進行有意識的引導，打造樂觀積極的班級文化[1]。二是完善學生管理信息系統數據，保存學生成長軌跡。對于輔導員和班主任更換造成的對學生熟悉程度降低的問題，可以利用學生信息管理系統，保存學生的基本信息的同時記錄學生在校期間的日常表現和其他一些特殊情況記錄。所有信息由班主任和輔導員進行填寫，以描述和記錄為主，即可真實深入地留存學生發展的過程性記錄。這樣，班主任和輔導員在工作交接時，對于班級新同學的基本狀況可以方便地調閱和了解。對于一些問題學生，便于知曉他的一些特殊情況，以便有針對性地進行幫助[4]。

學生管理工作是一項相當復雜的工作，每個學校的管理模式不盡相同，產生的挑戰和問題也不盡相同。大類招生模式及學生管理制度也各不相同，面對出現的新問題新挑戰，還需要進行不斷的探索和實踐。