小學英語對話教學中的誤區與對策

范曉娟

（喀喇沁旗小牛群鎮小牛群小學，內蒙古 赤峰 024406）

在現階段小學英語學科的教學過程中，對話教學法已經得到了廣泛的認可和接受。在進行對話課程課堂教學時，不少英語教師都會建立一個真實的英語對話場景，為小學生營造出盡量真實的英語學習氛圍，這樣能夠提升小學生英語口語表達能力。雖然目前對話教學法已經取得了一系列突破進展，但是仍然存在不少誤區，值得深入分析。

一、現階段小學英語對話教學中存在的誤區

（一）過分重視語句練習，忽略對話練習

在進行英語對話教學時，很多英語教師都將大部分的精力與時間，放在重點單詞、重點句型的練習上，卻對英語的語言結構缺乏深入的了解，這是目前小學英語對話教學中常見問題。例如，教師在進行課堂復習導入環節以后，會立刻帶領學生進入對教材文本對話和句型的學習當中，但在學生對詞句有了基本了解的前提下，很多學生對于理解對話內容已經沒有很大難度，只是缺乏高效的對話練習，這樣一來，英語教師的對話教學效果并不好。例如，在講詞匯always和never區別時，英語教師也只是讓小學生通過比較和對話造句，來認識這兩個詞語的區別和用法，但不會關注對話的整體性，這樣可能會影響小學生個人的英語感知能力[1]。

（二）重視構建教學情境，課堂教學中師生互動交流少

構建合理有效的教學情境是英語對話教學中常用的方法之一，對于語言的學習和訓練離不開相應的教學情境。因此，在針對小學階段英語學科重難點知識的教學中，不少英語教師都會選擇使用情景教學法，但是有一部分英語教師在進行對話教學時，每遇到一個全新的知識點，就會為學生創設一個教學情景，這樣可能會使得所設置的教學情境太散、太多，反而無法發揮其應有的作用。另外，還有些英語教師在進行情境教學時，沒有尊重小學生在教學活動中的主體地位，只是一味地引導學生學習重難點的知識，卻忽略了師生之間交流的重要性，這不利于小學生從整體角度加深對所學知識的理解和認知，從而使學生個人的語言實踐能力受到影響[2]。

（三）英語對話教學的交流形式比較單一

現階段小學英語對話教學中存在語言形式單一，對話教學存在表演性，學生應用的語言不夠豐富等問題。例如，在學習“When do you……？”時，教師無論是在課堂導入環節，還是在練習拓展的環節，引導學生進行對話練習時，始終會圍繞這個句型展開。雖然學生能夠在教師設置的不同情境下，對這個句型有更多了解，但也只是簡單模仿和套用，對話也并沒有實際意義，使得學生真正能學到的英語知識十分有限，這樣的對話練習有著一定表演成分，很難提高小學生個人的語言能力。

二、小學階段英語學科對話教學的有效策略

（一）運用多元化的形式來開展英語對話練習

在小學英語對話課程教學時，提前學習和處理一些新詞匯，具有一定的必要性，因為這可以減少語言練習過程中的障礙，英語教師應該注意，不應在詞句，尤其是重點詞句的講解上，花費過多的精力與時間，避免是對話教學變成對句型和詞匯的分析解讀教學。首先，英語教師在教學過程中，不應將句型和詞匯的學習孤立起來，而應該以對話練習為主題，創設具有生活化色彩的情境，采用交際練習、結構練習和問答練習等多種形式，來進行句型和詞匯知識的練習。另外，英語教師還應該重視對話文本的內部語言結構，通過語言渲染和多媒體設備呈現等形式，將教學情境與對話主題完整地為學生表現出來，然后設置英語對話練習任務，強調整體性輸入對話素材，引導和幫助學生學會使用語言和聽懂英語對話內容，從而加深小學生對于英語對話整體內容的理解和記憶[3]。

（二）把握對話教學和情境的整體性

現階段小學英語學科的教材中，很多對話練習都是圍繞一個中心主題而展開的。因此，英語教師應當盡量遵守文本創作的本意，從整體意義和結構的角度來進行講解和文本解讀，然后再從細節知識入手，對英語對話內容進行深入剖析。當然，在對細節知識點的解讀上，教師可以為學生構建多元化的教學情境來進行講授。在創設情景時，也應從整體性角度出發，把握對話的內在聯系，這樣學生不僅能夠學到新的英語知識，還能提高自身對于英語語言的整體感知能力。在學生進行對話練習的過程中，教師不僅應該為學生創設合理、且具有趣味性的教學情景，還應該盡量用圖片和實物等來創設學生感興趣的教學情景，提高小學生在英語對話教學活動中的參與度，加強師生之間的交流，并為學生留出放飛想象和自我思考的空間，從而最大限度地發揮小學生在教學活動中的主體地位[4]。

結束語：

總之，要想提高小學階段英語學科對話教學的質量，教師則應該圍繞對話的主題，從整體性角度出發，運用多元化的對話練習方法，為學生創造真實的交流環境，從而增強學生語言實踐方面的真實感受，以此來培養學生的英語口語表達能力。